“研读教材聚焦变化 ，依标而教素养落地”——禹门河教科研训联合体学区教研纪实

禹小杜晓霞

随着新课程标准的深入推进，教材内容与编排理念正经历深刻变革，教学重心逐步从知识传授转向素养培育。2025年11月18日，禹门河教科研训联合体以“同课异构”为载体，组织学区教研活动，旨在引导教师深入研读教材、精准把握课标精神，聚焦教学变革，探索核心素养在课堂中落地生根的有效路径，真正实现依标施教、以学定教。

语文

王婷老师以“字理识字”为根基，拆解诗中关键字的形义关联，于识字中触摸意象本真。

以“品赏古诗”为路径，循着“天门中断—碧水东流—两岸青山—孤帆一片”的脉络，在字句咀嚼中感受诗歌的韵律之美与画面张力。以“体会意境”为核心，根据诗中雄山、大江、孤帆、红日构成的图景，于虚实相生中领悟“山河壮丽，心随景阔”的深层意境。以“聚焦意境”为落点，串联自然之景与人文之情，让读者在沉浸意境中实现情感共鸣与精神升华。以“以文化人”为旨归，通过字理溯源感受汉字的智慧，通过古诗品赏传承诗词文化，通过意境体悟培育审美情怀，最终让学生在文化浸润中树立对中华山河的热爱、对传统文化的认同，实现“以诗育人、以文化心”的育人目标。

郝慧超老师将整首诗喻为“一幅绝妙好画”，以天门山为画框，以长江为画卷，以青、碧、白为色彩，以江水奔腾、青山迎人、孤帆驶来为动态，以江声、风声为画外音，构成一幅兼具壮阔气势与灵动细节、融合视觉与听觉、静态与动态的立体山水图。教师围绕工笔的细腻和写意的奔放来讲解，既有自然的野趣，又有艺术的典雅，将一幅雄奇灵动的山水图呈现在学生面前。

武叶玲老师以“三层境界下的天门山全景”为线索进行解读。

一、引导学生通过读古诗，感知古诗中的核心景象。

二、研读古诗，字斟句酌赏精妙，品味诗句中藏着的景物细节与雄奇景象。

三、品读古诗：驰骋想象入画境，品读全诗，不再局限于文字表面，而是能循着诗句展开沉浸式想象。让人仿佛亲临长江之畔，亲历这场与天门山的邂逅。

教研中心郝湧莉老师高度评价三位教师的课堂为“朴实的、扎实的、高效的课堂”，充分肯定其在目标设定、环节推进与学生引导方面的精准把控。同时，郝老师从教学细节出发，既肯定了每节课的亮点与创新，也提出了富有建设性的改进建议，助力教师在反思中深化对教材变化与课标要求的理解。

数学

张金翠老师的课堂充满生活气息，学生手持学具模拟分苹果、分橘子，从一个一个分到两个两个分，尝试多种分配方式。在真实操作与热烈讨论中，孩子们不仅掌握了“每份同样多”的数学本质，更在公平分配的思考中体味分享的意义，让数学学习有了温度与情感的共鸣。

张建红老师巧妙创设“小小分果员”情境，引导学生通过摆一摆、数一数、议一议等多元活动，在动手实践中理解“平均分”的内涵。从好奇发问到主动探究，从初步尝试到熟练掌握，学生在合作中积累经验，在互动中建构知识，用童真的方式揭开数学的奥秘，充分展现了学习的主动性与思维的成长。

梁锦老师以生活化情境切入《分水果》教学，让学生在模拟分物的过程中直观感知“平均分”的核心意义。课堂上，孩子们专注操作学具，大胆表达思路，在合作探究中将抽象的数学概念转化为可感可知的具象体验，真正实现了“让知识看得见、摸得着”的教学追求。

教研中心田海涛老师深入剖析本单元《分一分与除法》的教学逻辑，指出“分”是为了“不分”——唯有通过充分的分物实践，学生才能积累活动经验，理解除法与减法的内在联系，逐步抽象出除法模型。他强调，从逐一分到优化分配，学生在操作中感知总数、份数与每份数的关系，有效促进了模型意识的形成与发展。

科学

王永超老师以“预测—验证”为主线，引导学生动手检测多种材料，自主归纳导体与绝缘体的特征。教学设计贴近生活，从电线等常见物品切入，激发探究兴趣；实验过程中自然渗透安全用电教育，实现了知识获取、能力提升与科学态度培养的协同发展，是一节典型的素养导向型科学课。

评课环节，科学教师们一致认为，王老师紧扣核心概念，以“预测—验证—归纳”为路径，让学生亲历科学探究全过程，充分体现了科学课程的实践性与应用性。大家纷纷表示将借鉴其教学经验，在今后课堂中进一步激发学生主动性，强化动手实践，推动科学素养真实落地。

综合

李文丽老师执教的《我心爱的小马车》以“我猜你画”游戏复习柯尔文手势，通过练声、范唱、画旋律线、律动体验、乐句辨析等丰富活动，层层推进歌曲学习。多样化的教学手段有效调动学生积极性，加深记忆；多元评价方式具体而有指向，避免空泛，真正实现以评促学、以评促教。

赵翔如老师的《拥军秧歌》音乐课亮点纷呈。导入环节以一段热闹的秧歌视频点燃课堂，迅速吸引学生注意力。教学中，教师对节奏与旋律的讲解细致入微，通过默唱、轻唱、接龙唱等方式帮助学生掌握音乐特点；示范演唱声情并茂，感染力强，学生积极跟唱，氛围热烈。融入秧歌舞蹈动作教学，让学生在唱跳结合中全方位感受音乐与舞蹈的融合之美。

王德俊老师本次弯道跑教学目标明确，重难点突出，教师通过示范、分解练习与分层指导，精准讲解身体倾斜角度与摆臂差异等关键技术要领。课堂组织有序，安全提示到位，辅以多样练习形式提升参与度。学生在反复实践中逐步掌握动作规范，技能水平稳步提升，充分展现了一节扎实高效的体育技能课应有的专业性与实效性。

教研中心马秀丽老师指出小学音乐应该构建以“学生唱、教师导”为核心的音乐新课堂——低高年级贯通、跨学科融合的教学指南。

一、课堂定位：把“唱”还给学生

1.学生唱是主线，教师唱只作示范；低年级以“唱游”为主，高年级以“独立演唱+指挥”为梯。

2.教师开口即示范，闭口即让位；每节课学生累计歌唱时间≥60%。

二、教学设计：三“直”两“明”

1. 直奔主题——导入≤1分钟，目标一句话上屏。

2.直给音高——教师全程跟琴，键盘一响标准音高即出。

3. 直击难点——重难点板书+口播双呈现，≤3分钟必须讲完。

4.目标明确——知识点一条不落地“打”在PPT或字幕上，低年级图文，高年级文字。

5. 方法明确——教师示范后，立即给出“怎么做”的步骤口诀或手势图。

三、活动组织：分组+互评+自主

1. 分组唱：2～4人一组，组内轮唱、卡农、接龙，每节课至少换两次搭档。

2. 互评打分：用“三色牌”“星星贴”或padlet即时评，30秒完成互评。

3. 自主创编：留5分钟让学生改歌词、加节奏、配手势，培养创新思考。

四、资源呈现：少文字、多视听

1.低年级：视频/动画占屏≥70%，单页文字≤10字。

2. 高年级：关键概念字幕“清清楚楚”，字体≥36号，出现时长≥5秒。

五、教师行为清单（上课前打钩）

□我示范了完整乐句

□ 我给出了标准音高（跟琴）

□我把重难点写/打在屏幕上

□ 我设计了2种以上分组唱

□ 我预留了学生创编时间

□ 我准备了反问问题（≥3个）

□我链接了“+1”学科内容

六、课后反思：一问一表一跟进

1. 反问问题：对应本课知识点，写出3个能测到学生掌握度的提问。

2. 反思表：记录学生互评结果、易错点、创新点。

3.跟进：下节课前5分钟用游戏或抽测形式回应上表问题。

七、终极目标

会唱、会听、会评、会创、会指挥；

低年级“唱游”生趣，高年级“跨学科”生慧；让音乐课堂成为学生最想“开口”的地方。

短暂的相聚，长久的启迪。本次学区教研不仅搭建了交流学习的平台，更凝聚了携手共进的教育力量。愿我们怀揣对教育的初心，将教研所得转化为教学实践，在三尺讲台绽放光彩，为孩子们的成长保驾护航，共同书写学区教育的新篇章！