东风小学幸福阅读第八十九次活动——思辨大人与孩子的想象力

教育战地记者

“整本书阅读的思问教学法隶属于一场永不停息的思想启蒙运动。师生关系并不是天然的启蒙者与被启蒙者的关系，有的时候，启蒙者恰好是纯真和有想象力的童心，是每一个孩子的理想现实，也是每一个成年人精神深处的遥远故乡。在这场永无止境的代代相传的思想启蒙运动中，思问教学法的实施者清楚地知道自己的使命。他们将立刻行动，不害怕知识储备的不足，他们将像孩子那样以新的眼光去打量这个世界，感受思想之光的穿行和渗透。他们不害怕失败，因为他们视每一堂课为一个独一无二的实验艺术品，他们是以普遍性的思与问以及特殊性的文本为原材料的、处于成长中的课堂艺术家。”

艺术家——想象力

孩子在聆听刘教授的所畅谈的想像力中，真正地看到了想象力，就是我们心灵深处的生命中最美好的样子，我们一定要充满着诗意的充满着艺术的气息，你真正的生命素养，然后你打开自己这样你才能自由开阔的想象，想象就是让你的精神世界有更多的可能性，天马行空，拥军苏你可以成为任何成为想成为的人，任何想去的地方。

聚焦“似懂非懂”：《小王子》想象力思辨拓展设计

核心逻辑

抓住“似懂非懂”的模糊性——这正是想象力生长的核心空间，以刘莘教授“始于感性、成于理性”为原则，让学生在文本的“留白”与“隐喻”中，用想象力填补困惑，再以思辨沉淀理解。

1. 感性唤醒：捕捉“似懂非懂”的瞬间

师生自由对话：“阅读时，哪句话或情节让你‘好像懂了，又说不清楚’？比如‘蛇的毒液是回家的路’‘水井的水是有味道的’，请用一个表情或动作形容这种感受。”

目的：不急于拆解“不懂”，先锚定感性困惑，激活原始体验与想象力的联结。

2. 思辨探究：用想象力解码“模糊点”（20分钟）

分组任务：每组选取1个“似懂非懂”的文本细节，先发挥想象力补全逻辑，再用理性验证合理性：

示例1：“蛇说‘我能把人送回来自的地方’，这里的‘回家’是死亡还是回归本真？请用想象力构建蛇的视角，再结合小王子对玫瑰的牵挂论证。”

示例2：“狐狸说‘驯服需要仪式’，仪式到底是什么？想象你是狐狸，设计一个‘驯服仪式’，再分析它如何体现‘责任与联结’。”

交流要求：分享时先讲“想象中的场景”，再讲“理性思考的依据”，不否定“离奇”的想象，只探讨“是否契合文本核心”。

3. 想象拓展：在“似懂非懂”中创造（15分钟）

任务：“《小王子》结尾‘星星会笑’是最让人似懂非懂的画面，请你续写一段文字——当飞行员再次仰望星空，他会听到怎样的笑声？这笑声背后藏着小王子的什么心意？”

关键要求：不追求“说透”，保留一定的模糊感，让文字既呼应“爱与牵挂”的主旨，又给读者留下想象空间。

4. 测评指向

审美鉴赏：能否在“似懂非懂”中感受文本隐喻的诗意与张力。

想象拓展：能否基于模糊点进行有逻辑、有温度的创造性表达。

反思批判：能否理性辨析自己的想象与文本主旨的契合度，不盲目发散。

大人与孩子的想象力

为什么一本正经的大人？他缺乏了想象力'就是因为他们更关心的外在功利的世界中金钱的地位呀，各种有用的东西，他们缺少了心理滋养精神的成长，他更不会活在当下，因为忙碌的大人已经在世俗的世界中，他忘记了像曾经是一个小孩子，他们曾经有那么多天马行空的想象力，他们也那么多热爱世界，因此他们也不更不会活在当下，去欣赏一朵小花的芬芳，去看一棵小草的美丽，所以大人，因为每一位大人曾经是个孩子，我们一样大人寻找回心中的小王子，做一个永远充满想象力，永远充满创造力的小王子。

爱上读书

不停地读书思考实践写作

自律

专注

追问

整本书思辨性阅读就是唤醒点燃孩子们无限可能的想象力。

越来越多的孩子们已经爱上了小王子，爱上了自己，爱上想象力和创造力。