<p class="ql-block">一部浙江小语的口述信史，一曲道不远人的薪火长歌。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">道不远人，薪火相传：浙派小学语文的教育特质与人文之光</p><p class="ql-block">——评《道不远人：浙派小语名家口述》</p><p class="ql-block"> 文／何军2025.11.18</p><p class="ql-block">《道不远人：浙派小语名家口述》一书，通过25位名师的口述史，不仅是一部浙江小学语文教育的“群英谱”与“改革史”，更是一幅生动描绘“浙派小学语文”独特气质与精神地图的恢弘画卷。通览全书，我们可以清晰地提炼出浙派小学语文的几个核心特质：</p><p class="ql-block">特质一：深厚的文化底蕴与“浙学”血脉</p><p class="ql-block">正如序言开篇所点明，浙江是文化大省，两院院士与语文教材中浙江籍诗人作品“双四分之一”的背后，是千年“浙学”文脉的滋养。这种地域文化基因深深烙印在浙派小语名师的身上，形成了“斯文在兹的温良庄重”（封底文字）的共有气质。</p><p class="ql-block">• 从周一贯对“语文生命教育”的哲学思考，到王崧舟从《红楼梦》中汲取的“诗意语文”，再到赖正清“课内课外，写意人生”的诗性追求，都超越了单纯的教学技法，展现出一种将语文教育与生命境界、审美体验深度融合的文化自觉。语文对他们而言，不仅是工具，更是传承文化、安顿心灵的载体。</p><p class="ql-block">特质二：坚守根基与勇于创新的辩证统一</p><p class="ql-block">浙派小语名师们身上有一种宝贵的平衡感：他们既“坚守语文”（如施燕红），牢牢抓住“语思谐进”（张晨瑛）这一语文教育的根本规律，又始终保持着开放的视野和创新的锐气。</p><p class="ql-block">• 这种特质体现在乐连珠甘受寂寞、深耕“快速阅读”的先行探索中；</p><p class="ql-block">• 体现在张化万“作文教学革命”的追梦人生中；</p><p class="ql-block">• 体现在施民贵“童话体作文好好玩”的实践中；</p><p class="ql-block">• 他们“不重复自己，不重复过去”（盛新凤），在“守正”与“创新”之间游刃有余，使浙派语文教育始终充满活力。</p><p class="ql-block">特质三：鲜明的实践品格与“知行合一”</p><p class="ql-block">浙派语文的另一个显著特质是强烈的实践性。他们的教育思想绝非书斋里的空想，而是从三尺讲台的泥土中生长出来的。目录中大量如 “事上练——语文是有情有趣好玩的”（罗树庚）、“倾听中的语文，实践着的语文”（楼朝辉）等标题，便是明证。</p><p class="ql-block">• 从尹樟达在乡村复式教学中的拓荒，到何夏寿将“童话育人”的光芒照进现实，再到虞大明倡导“快乐教育”并付诸行动，他们的理论体系与教学模式，都是在“做”中学、在“做”中创的成果，完美诠释了“知行合一”的浙江精神。</p><p class="ql-block">特质四：仁爱的教育本心与“师者情怀”</p><p class="ql-block">全书贯穿始终的，是名师们对教育、对学生的深沉大爱。后记中，主编张寿松教授以学生的身份，深情回忆了诸位恩师的“美好行为”，并由此追问教育的本质，其核心正是 “仁者风范”（封底文字）。</p><p class="ql-block">• 卢雁红“教育就是成全每一粒‘种子’”，费蔚“一生只做一件事”的专注，杨丽佳“尊重每一个独立的‘生命体’”的信念，都指向了同一种学生观：教育是“育人”而非“制器”。这种以人为本的情怀，是浙派小语名家们 “勤勉正气”（封底文字）的力量源泉，也是他们能够“低到尘埃里的守望”（罗才军）的根本原因。</p><p class="ql-block">特质五：自觉的传承意识与团队精神</p><p class="ql-block">本书的诞生本身，就是浙派小语“道不远人，薪火相传”精神的绝佳体现。这是一个有“教统”（序言语）的群体。书中不仅记录了名师的个人奋斗，更频繁提及指引他们的“贵人”与“恩师”，如朱雪丹举办省首批小语教研班，开创了团队传承的先河。</p><p class="ql-block">• 这种代际之间的提携与接力，使得浙派小语并非散兵游勇，而是一个有凝聚力、有共同使命的学术共同体，确保了其教育智慧能够不断延续和发展。</p><p class="ql-block">总结而言，《道不远人：浙派小语名家口述》为我们呈现的“浙派特质”是一个有机整体：它以深厚的江南文化为底色，以“知行合一”的实践为路径，以“守正创新”为方法论，以“仁爱育人”为价值皈依，最终通过“薪火相传”的共同体得以延续。 书中如施民贵等名师对“作文趣味化”与“情感浸润”的探索，正是这一特质的生动注脚。这本书的价值，不仅在于为当代语文教育改革提供丰富的思想资源，更在于它点亮了一种可感、可学的教育人格典范，启示每一位教育者：真正的名师之道，并非遥不可及，它就蕴藏在日常教学的用心、对教育本质的追问以及对每一个生命的真诚守望之中。</p> <p class="ql-block"><a href="https://mbook.kongfz.com/395721/8881700027/1763450886/" target="_blank">道不远人： 浙派小语名家口述</a></p><p class="ql-block">K825.46张寿松 楼朝辉主编.道不远人：浙派小语名家口述.语文出版社2025.3</p><p class="ql-block">《道不远人：浙派小学语文名家口述》是浙江外国语学院卓越教师发展研究所所长张寿松教授主持的一项口述史项目，旨在记录和传承浙派小学语文名家的教育思想与实践经验。该项目通过面对面访谈的形式，深入挖掘名家的成长历程、教育理念和教学艺术，为小学语文教育研究提供了珍贵的文献资料。</p><p class="ql-block">项目背景与意义</p><p class="ql-block">该项目以“道不远人”为核心理念，强调教育之道贴近人的发展需求，通过口述史的方式保存浙派小学语文名家的智慧结晶。例如，张化万老师作为浙江省小学语文特级教师，其从教61年的经历中倡导的“把玩进行到底”等教学创新，正是浙派教育精神的体现。</p><p class="ql-block">代表性人物与内容</p><p class="ql-block">王崧舟教授：在“诗意语文”主题访谈中，他分享了语文教学应追求的热爱与生命投入，强调将职业视为生命的一部分。</p><p class="ql-block">张化万老师：其口述史详细记录了从教初心、教学改革（如“科学实验作文”新课型）及对青年教师的培养。</p><p class="ql-block">盛新凤老师：提出“和美语文”理念，平衡课堂的“雅”与“俗”，追求绘画美、音乐美、建筑美的融合。</p><p class="ql-block">相关出版物与延伸阅读</p><p class="ql-block">《享受语文教育》：高雅跃著，从“探寻真谛”“发现主体”等五个维度解读语文教育，与口述史项目理念相呼应。</p><p class="ql-block">《道不远人：近代中国的儒学与儒生》：王锐著，虽主题不同，但书名与项目一致，可作文化背景参考。</p><p class="ql-block">该项目不仅为教育研究者提供了实践案例，也为一线教师提供了可借鉴的教学范式，是浙派小学语文教育传承的重要载体。</p><p class="ql-block">这本书适合哪些读者阅读？</p><p class="ql-block">书中有哪些具体的教学案例？</p><p class="ql-block">浙派小学语文名家有哪些教学主张？</p><p class="ql-block">给我推荐一些与《道不远人》相关的书籍</p> <p class="ql-block">勇立潮头，薪火相传——浙派小语名家群英谱</p><p class="ql-block">序言</p><p class="ql-block">浙江是文化大省，有两个数据在全国独占鳌头。据统计，现任中国两院院士中，浙江籍院士占了近四分之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》的附录1“优秀诗文背诵推荐篇目”小学段75首古诗中，浙江籍诗人的作品占了将近四分之一。周一贯先生曾说，浙江小语是有“教统”的。这“教统”与浙江省悠久的历史文明、深厚的文化底蕴，以及浓重的尊师重教传统有着密不可分的关系。中华人民共和国成立以来，浙江省的小学语文教学名师辈出，为小学语文教育事业作出了突出贡献。总结、提炼、宣传这些小语名师的教育理念、教育事迹和教研成果，对深化新时期语文教学改革意义非凡。</p><p class="ql-block">本书以访谈录的形式，记录了25位浙江小语名师的从教经历、教改历程、科研成果、教育理念和教学特色。很多名师除了回顾自己的教学成绩、成功经验和高光时刻，也深情地谈起给予自己帮助和指点的恩师、贵人和朋友，感恩之心、感激之情溢于言表。他们也毫不忌讳地提起职业生涯中迷茫、痛苦、失败的经历。与周围人不同的是，他们在迷茫中学习，在痛苦中反思，在失败中奋起，不忘教育初心，坚守三尺讲坛，充实自我，超越现实，以不懈的努力和奋斗，谱写精彩的教育人生。名师之所以能成为“名家”，也许奥秘就在于此。</p><p class="ql-block">接受访谈的名师，有老当益壮的耄耋老人，也有意气风发的中青年才俊，年龄跨度近半个世纪。他们的人生经历和教育成就，关联着中华人民共和国历次文化思潮和教育改革浪潮。本书是一本小语花园的群英谱，也是一部小语改革的口述史。读者从中可以看到语文学科理念和技术的更新迭代，窥见经济社会发展对学科课程改革、教师专业成长产生的无形而巨大的影响力。在时代潮流面前，个人如不系之舟，是随波逐流，还是乘势而上？名师们的故事告诉我们，为师者唯有勇立潮头、乘势而上，沿着正确的航向前进，才能到达教育的理想彼岸。</p><p class="ql-block">为编写本书，张寿松教授和“浙派小语名师班”学员精心策划，用心采访，细心整理，几易其稿。感谢张教授及编写团队的努力付出，你们为浙江小语界做了一件有历史意义的大好事。</p><p class="ql-block">柯孔标</p><p class="ql-block">2023年2月1日于千寻苑</p> <p class="ql-block">本书人物</p><p class="ql-block">（按出生时间排序）</p><p class="ql-block">周一贯 朱雪丹 杨一青</p><p class="ql-block">乐连珠 张化万 尹樟达</p><p class="ql-block">赖正清 施民贵 何夏寿</p><p class="ql-block">张晨瑛 楼朝辉 王崧舟</p><p class="ql-block">卢雁红 费蔚 盛新凤</p><p class="ql-block">闫学 罗树庚 施燕红</p><p class="ql-block">林乐珍 刘晶 虞大明</p><p class="ql-block">黄吉鸿 杨丽佳 蒋军晶</p><p class="ql-block">罗才军</p><p class="ql-block">本书主编</p><p class="ql-block">张寿松</p><p class="ql-block">浙江外国语学院卓越教师发展研究所所长</p><p class="ql-block">楼朝辉</p><p class="ql-block">浙江省杭州市天长小学党总支书记、校长</p> <p class="ql-block">道不远人：浙派小语名家口述 · 目录</p><p class="ql-block">周一贯：语文与生命同在 / 1</p><p class="ql-block">一、在弱势生命的无奈中与语文结缘 / 2</p><p class="ql-block">二、生命无法打草稿，只能勤奋过日子 / 5</p><p class="ql-block">三、优课与教学设计改革：源自一场手术后的灵感 / 8</p><p class="ql-block">四、生命不息，退而不休的名师工程 / 10</p><p class="ql-block">五、一生回首，对语文生命教育的哲学思考 / 13</p><p class="ql-block">六、关注语文教育的地域文化血脉 / 17</p><p class="ql-block">朱雪丹：三五九旅大先生 / 23</p><p class="ql-block">一、幸福的“三五九旅战士” / 24</p><p class="ql-block">二、党为我做的选择 / 25</p><p class="ql-block">三、赤脚进学校大楼 / 26</p><p class="ql-block">四、外国汉语专家来听课 / 27</p><p class="ql-block">五、哭鼻子了 / 29</p><p class="ql-block">六、教育界的“梅兰芳” / 30</p><p class="ql-block">七、被评为浙江省首批特级教师 / 31</p><p class="ql-block">八、参加教改实验 / 32</p><p class="ql-block">九、“赶鸭子上架”学写论文 / 36</p><p class="ql-block">十、举办浙江省首批小学语文教学研究班 / 38</p><p class="ql-block">十一、一生献给教育事业，我很快乐 / 44</p><p class="ql-block">杨一青：杏坛勤耕 一树常青 / 47</p><p class="ql-block">一、“玛丽黛班” / 48</p><p class="ql-block">二、初为人师的那些第一次 / 50</p><p class="ql-block">三、杨老师教作文 / 54</p><p class="ql-block">四、我只是做了我应该做的事情 / 66</p><p class="ql-block">五、引领与辐射 / 68</p><p class="ql-block">乐连珠：快速阅读的先行者 / 72</p><p class="ql-block">一、我与朗读教学 / 73</p><p class="ql-block">二、结缘快速阅读 / 75</p><p class="ql-block">三、做快速阅读实验太难了 / 76</p><p class="ql-block">四、不只是快 / 78</p><p class="ql-block">五、出版了几本书 / 79</p><p class="ql-block">六、几则小故事 / 80</p><p class="ql-block">七、我的动力 / 82</p><p class="ql-block">张化万：语文追梦人生 / 84</p><p class="ql-block">一、从为人师到重获新生 / 85</p><p class="ql-block">二、引领我追梦的贵人 / 86</p><p class="ql-block">三、从哪找圆梦的动力 / 93</p><p class="ql-block">四、好老师要读懂学生 / 95</p><p class="ql-block">五、成功课堂师生铸就 / 97</p><p class="ql-block">六、好东西要送给别人 / 100</p><p class="ql-block">七、对我们的期望 / 104</p><p class="ql-block">尹樟达：乡村教育的守望者 复式教学的拓荒牛 / 106</p><p class="ql-block">一、从教首站，初心不改砥砺行 / 107</p><p class="ql-block">二、破旧社殿，摇身变花园学校 / 110</p><p class="ql-block">三、掉队学生，寄予文明与希望 / 112</p><p class="ql-block">四、一个先生，改变一座村庄 / 114</p><p class="ql-block">五、以心换心，情谊绵绵深且长 / 115</p><p class="ql-block">六、复式教学，乡村教育实践 / 117</p><p class="ql-block">七、点面结合，一个也不能落下 / 119</p><p class="ql-block">八、复式研训，成果遍地开满花 / 122</p><p class="ql-block">九、退而不休，大家小家皆和美 / 123</p><p class="ql-block">十、勤耕不辍，墨香音韵共芬芳 / 125</p><p class="ql-block">赖正清：赤脚 赤心 赤子 / 128</p><p class="ql-block">一、遇良机：赤脚医生 乡村教师 / 129</p><p class="ql-block">二、下苦功：外练内修 与时俱进 / 133</p><p class="ql-block">三、话语文：研园躬耕 赤心不改 / 136</p><p class="ql-block">四、谈教评：教有创新 评有特色 / 139</p><p class="ql-block">五、蕴诗性：课内课外 写意人生 / 143</p><p class="ql-block">六、传师恩：育人育心 为师为友 / 145</p><p class="ql-block">七、续深情：退而不休 杏坛赤子 / 149</p><p class="ql-block">施民贵：作文好好玩 情意缓缓生 / 154</p><p class="ql-block">一、意外入行，穷其一生 / 155</p><p class="ql-block">二、读写日记，扎根大地 / 159</p><p class="ql-block">三、童话创编，心向蓝天 / 162</p><p class="ql-block">四、创意表达，直抵素养 / 164</p><p class="ql-block">五、付诸文字，反思成长 / 167</p><p class="ql-block">何夏寿：追寻童话之光 / 171</p><p class="ql-block">一、童话教学的光亮 / 172</p><p class="ql-block">二、童话育人的光芒 / 175</p><p class="ql-block">三、跨界研究的光彩 / 177</p><p class="ql-block">四、一路成长的光影 / 181</p><p class="ql-block">五、乡村教育的光辉 / 185</p><p class="ql-block">张晨瑛：语思谐进的智慧语文 / 189</p><p class="ql-block">一、起步：“三位一体”的识字教学 / 190</p><p class="ql-block">二、深耕：系统开放的阅读教学 / 194</p><p class="ql-block">三、凝练：基于能力的习作教学 / 199</p><p class="ql-block">四、引领：求实求活的主题研修 / 206</p><p class="ql-block">楼朝辉：倾听中的语文 实践着的语文 / 209</p><p class="ql-block">一、我与语文结缘 / 210</p><p class="ql-block">二、学语文和教语文 / 216</p><p class="ql-block">三、倾听中的语文 实践着的语文 / 220</p><p class="ql-block">四、语文人生中的难忘时刻 / 224</p><p class="ql-block">五、从研究语文到研究教育中的语文 / 227</p><p class="ql-block">王崧舟：行进在“诗意语文”的路上 / 236</p><p class="ql-block">一、天分——天生不是教书的料 / 237</p><p class="ql-block">二、师范——这是个美丽的错误 / 244</p><p class="ql-block">三、墓地——生命感悟的一瞬间 / 246</p><p class="ql-block">四、机遇——感谢那些人那些事 / 248</p><p class="ql-block">五、志趣——不教书我还能干啥 / 249</p><p class="ql-block">六、课改——最好的课程是自己 / 251</p><p class="ql-block">七、慈悲——教育者的情怀 / 254</p><p class="ql-block">八、红楼——经典中的诗意源头 / 255</p><p class="ql-block">卢雁红：教育就是成全每一粒“种子” / 259</p><p class="ql-block">一、童年求学——出门不带书，心里就发慌 / 260</p><p class="ql-block">二、中师生涯——学得很开心 / 262</p><p class="ql-block">三、教学初始——认真上好每一节课 / 263</p><p class="ql-block">四、语文本质——教学要顶天立地 / 266</p><p class="ql-block">五、教学主张——不能把学生忘掉 / 268</p><p class="ql-block">六、管理学校——校长也是家长 / 271</p><p class="ql-block">七、对话自己——关注当下 / 274</p><p class="ql-block">八、拥抱家乡——做一个专业的教育工作者 / 275</p><p class="ql-block">九、展望未来——教育就是成全每一粒“种子” / 276</p><p class="ql-block">费蔚：一生只做一件事 / 278</p><p class="ql-block">一、幸福不他求——做好一份事业 / 279</p><p class="ql-block">二、枝叶总关情——带好一个班级 / 281</p><p class="ql-block">三、一课一世界——教好一门课程 / 284</p><p class="ql-block">四、将肩挑日月——当好一名干部 / 290</p><p class="ql-block">五、我心在高冈——过好一段人生 / 294</p><p class="ql-block">盛新凤：太湖之滨的“和美语文” / 297</p><p class="ql-block">一、感谢每一次相遇 / 298</p><p class="ql-block">二、对于课，我有一种痴迷 / 300</p><p class="ql-block">三、不重复自己，不重复过去 / 302</p><p class="ql-block">四、“和美语文”，一直行走在研究的路上 / 303</p><p class="ql-block">五、“和美语文”是大家的 / 308</p><p class="ql-block">六、生命就像如歌的“行板” / 310</p><p class="ql-block">闫学：读书就是生活 教学便是艺术 / 316</p><p class="ql-block">一、徘徊与探索：苏霍姆林斯基思想的指引 / 317</p><p class="ql-block">二、尝试与突破：阅读写作和教学实践 / 319</p><p class="ql-block">三、角色与品牌：带领阅读的改革发展 / 321</p><p class="ql-block">四、主张与定位：架构从理论到实践的桥梁 / 324</p><p class="ql-block">五、儿童与阅读：回归教育的第一现场 / 326</p><p class="ql-block">六、感悟与展望：陪学生奔赴绚烂未来 / 329</p><p class="ql-block">罗树庚：时光不负有心人 / 333</p><p class="ql-block">一、跳农门——读师范想的是做城镇居民 / 334</p><p class="ql-block">二、有短板——语文从小就很薄弱 / 335</p><p class="ql-block">三、勤补拙——选了这副担就要挑好它 / 336</p><p class="ql-block">四、事上练——语文是有情有趣好玩的 / 337</p><p class="ql-block">五、懂感恩——成长路上得到众多呵护 / 340</p><p class="ql-block">六、爬格子——我对生命隐退的一种抗拒 / 342</p><p class="ql-block">七、班主任——成就感爆棚的工作 / 345</p><p class="ql-block">八、做管理——“赶鸭子上架”摸索前行 / 347</p><p class="ql-block">施燕红：坚守语文 深耕读写 / 350</p><p class="ql-block">一、偶遇：初见语文，从迷失到遇见 / 351</p><p class="ql-block">二、机会：站上课堂，从错乱到精彩 / 354</p><p class="ql-block">三、展示：链接生活，从课堂到课程 / 358</p><p class="ql-block">四、坚守：不断实践，深耕读写 / 361</p><p class="ql-block">林乐珍：灵动扎实 美美与共 / 366</p><p class="ql-block">一、灵性飞扬 / 367</p><p class="ql-block">二、灵动转化 / 368</p><p class="ql-block">三、灵韵融合 / 370</p><p class="ql-block">四、寻找自己的一角 / 372</p><p class="ql-block">五、来了就是一家人 / 376</p><p class="ql-block">六、学校有自己的温暖情怀 / 378</p><p class="ql-block">七、向下扎根，向上生长 / 378</p><p class="ql-block">八、教学研究不是成就某一个教学流派 / 379</p><p class="ql-block">九、还原学习的本真 / 380</p><p class="ql-block">刘晶：我的经历与成长 / 385</p><p class="ql-block">一、寻找师范的答案：师范生的惑与达 / 386</p><p class="ql-block">二、寻找为师的初心：新教师的学与勤 / 387</p><p class="ql-block">三、寻找科研的方向：教改之路变与革 / 389</p><p class="ql-block">四、寻找成长的节点：冲特时期熬与得 / 391</p><p class="ql-block">五、寻找研训的密码：教研路上行与思 / 394</p><p class="ql-block">六、寻找阅读的密钥：我的儿童阅读观 / 398</p><p class="ql-block">黄吉鸿：我的语文寻梦之旅 / 402</p><p class="ql-block">一、语文启蒙 / 403</p><p class="ql-block">二、初识语文 / 404</p><p class="ql-block">三、语文记忆 / 405</p><p class="ql-block">四、语文思考 / 409</p><p class="ql-block">五、醉心文字 / 410</p><p class="ql-block">六、风格絮谈 / 411</p><p class="ql-block">七、“大”学生观 / 414</p><p class="ql-block">八、荐书寄语 / 415</p><p class="ql-block">虞大明：做一个快乐的老师 / 417</p><p class="ql-block">一、在“快乐教育”中砥砺前行 / 418</p><p class="ql-block">二、“双减”背景下的“快乐教育” / 420</p><p class="ql-block">三、在略读教学中快乐领航 / 422</p><p class="ql-block">四、“虞跑跑”是怎样炼成的 / 425</p><p class="ql-block">五、海宁观潮，痛并快乐着 / 426</p><p class="ql-block">六、看着优秀学生惶恐的脸，我差点笑出来 / 427</p><p class="ql-block">七、做个有“笑料”的人 / 429</p><p class="ql-block">八、幸福，遇上师父 / 430</p><p class="ql-block">杨丽佳：以热爱定义时光 / 434</p><p class="ql-block">一、“假小子”有了自己的梦想 / 435</p><p class="ql-block">二、不得不说的脸部胎记 / 436</p><p class="ql-block">三、难忘的师范生活 / 437</p><p class="ql-block">四、从小杨老师到“杨大人” / 438</p><p class="ql-block">五、杨大人带你学作文 / 441</p><p class="ql-block">六、舍不得擦掉的板书 / 442</p><p class="ql-block">七、尊重每一个独立的“生命体” / 444</p><p class="ql-block">八、做一名幸福的点灯人 / 447</p><p class="ql-block">九、飞翔在秀山绿谷间的白鹭 / 450</p><p class="ql-block">蒋军晶：这样一位语文老师，真有意思 / 453</p><p class="ql-block">一、这样的经历，有点意思 / 454</p><p class="ql-block">二、这样的阅读教学，有点意思 / 457</p><p class="ql-block">三、这样理解习作教学，有点意思 / 462</p><p class="ql-block">四、这样和学生一起读书，有点意思 / 467</p><p class="ql-block">罗才军：语文“问道”路上的行者 / 472</p><p class="ql-block">一、诗意江南的文化滋养 / 473</p><p class="ql-block">二、谷底爬坡的自我超越 / 474</p><p class="ql-block">三、喜欢就没法放弃的坚守 / 477</p><p class="ql-block">四、在赛课的征途里左冲右突 / 480</p><p class="ql-block">五、始终以研究专著滋养学术生命 / 482</p><p class="ql-block">六、教师的根本在学养 / 484</p><p class="ql-block">八、低到尘埃里的守望 / 486</p><p class="ql-block">九、还有很多可能性 / 487</p><p class="ql-block">十、一切从当下开始 / 488</p><p class="ql-block">后记 / 490</p> <p class="ql-block">施民贵：作文好好玩 情意缓缓生 / 154</p><p class="ql-block">一、意外入行，穷其一生 / 155</p><p class="ql-block">二、读写日记，扎根大地 / 159</p><p class="ql-block">三、童话创编，心向蓝天 / 162</p><p class="ql-block">四、创意表达，直抵素养 / 164</p><p class="ql-block">五、付诸文字，反思成长 / 167</p><p class="ql-block">------</p><p class="ql-block">内容解读与特色提炼</p><p class="ql-block">施民贵老师的教育实践聚焦于作文教学与情感教育的融合。</p><p class="ql-block">1. 个人成长与专业启蒙（“意外入行，穷其一生”）</p><p class="ql-block">2. 基础能力扎根（“读写日记，扎根大地”）</p><p class="ql-block">3. 创新教学方法（“童话创编”“创意表达”）</p><p class="ql-block">4. 反思性实践（“付诸文字，反思成长”）</p><p class="ql-block">整体上，施民贵的教学路径体现了从生活化实践（日记、童话）到素养升华（创意表达）的渐进逻辑，紧扣“情意”与“趣味”，与书中其他名师形成互补。</p> <p class="ql-block">张寿松简介</p><p class="ql-block">张寿松，1965年4月生，字默之，号容容斋主人，浙江遂昌人。1989年毕业于杭州大学教育系。曾供职于浙江松阳师范学校、丽水学院、浙江教育学院，历任教务处副主任、招生就业处主任、浙江省师干训中心干训部主任、教育科学学院副院长等职。现为浙江外国语学院学术委员会成员、教授、卓越教师发展研究所所长。讲授《教育原理》《中国书法》《论语导读》等课程，多次被评为最受学生欢迎老师和优秀导师。主持课题十余项，发表论文六十余篇，有《大学通识教育课程论稿》《特级教师发展研究》等论著出版。科研成果曾获浙江省哲社成果三等奖、浙江省高校优秀科研成果一等奖。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">感恩与追问：一名语文人的来路与归途</p><p class="ql-block">后记</p><p class="ql-block">《道不远人：浙派小语名家口述》在众多好友的加持下得以出版，心中充满感恩和怀念。书中出现的每一位名家和参加访谈撰稿的每一位老师，都时时感动着我、激励着我，每一位都那么优秀，他们的教学与研究都非常引人注目，他们是千千万万小语教师中的佼佼者。借此后记，怀着感恩与敬意，我首先也想写一写在不同阶段教过我的语文老师，想从一个学生的角度记述不同时代语文教师的教育教学实践，我想这也必将会给我们以不同的启迪和教益，亦与有缘诸君共勉。</p><p class="ql-block">我出生于浙江遂昌的农村，上小学是1971年左右，当时的学校条件很差，起初两年学校就设在村里的一个社殿（禹王庙）里。接受的是复式教育，一个教室有两个或两个年级以上的学生在一起学习，由一位老师对我们进行教学，往往是先教低年级，然后在低年级学生写作业时，再给高年级学生讲授新课，如此循环往复。</p><p class="ql-block">不但如此，我小学时的老师也是全科教师，既教语文，也教数学，可以说所有的学科都是一个人教。记得同年级的同学好像只有十来个。那时农村生活艰苦，缺衣少食，物资匮乏，关于学习内容，大多记不清晰了，但《小马过河》的课文，印象特别深刻，现在还能背诵其中的一些内容。或许在小学阶段，背课文应该是语文课的重要任务和内容。教过我的老师有两位，一位是本村的代课教师，圆圆的脸，胖乎乎的身材，用方言加普通话教学。另一位男老师的字写得特别好，学校墙上的标语都是他写的。那时候农村的孩子对老师非常敬畏，应该属敬而远之的那种。但是两位老师都非常负责，在课上教我们认字、算数，下课也会跟我们一起玩耍，偶尔有学生调皮捣蛋，老师也没怎么责怪。有时候下大雨小河涨水，过河的小木桥自然走不了，我们便不用上学，等雨过天晴后再去，老师会给我们补习之前落下的课程。</p><p class="ql-block">我上的初中是一所镇初中，当年叫大柘公社中学，离家七八公里，一般都是星期天下午带足一个星期吃的米和霉干菜，来到学校住校。初中三年，语文老师有三位，记忆较深刻的是初二时的男老师。他是外地人，不会讲遂昌方言，上课用的是普通话，我们都觉得他讲话很有特色很好听，经常会有卷舌的发音，因而自然而然地开始跟着学说普通话。他会引导我们看课外书、讲故事，让我们用普通话交流。我喜欢上语文课，后来能说比较流利的普通话，或许与他有关。初中毕业参加中专考试，因我的数学成绩太差没过分数线，不得已主动选择了回家务农。一年后，我又回到母校开始复读，终于，顺利地考上了浙江松阳师范学校，得以继续读书求学。</p><p class="ql-block">师范三年，对我影响比较大的是教了我们两年语文的班主任，他是一位刚从浙江师范大学毕业的男老师。除了教语文教材，他还会在课堂上添加一些课外的语文学习内容，如小古文之类，我至今清晰记得学《送东阳马生序》的情景。另外，他还引导我们创办了班刊《涧底松》，由同学们自己撰文，自己刻字（刻写蜡纸）插图，自己印刷。后来我觉得，这些都是很有意义的语文学习活动，这或许就是语文学科实践性的一种表现。师范三年，我学得最好的学科就是语文，我想这与语文老师的一些美好行为不无关系。毕业的时候，我被保送上了大学。</p><p class="ql-block">很庆幸，我遇到了这么多位语文老师，他们都兢兢业业，爱护学生，让我得以学会并运用祖国通用语言文字，有较好的语言能力。今天怀着十分的敬意，记述教过我的语文老师，还有一个意图，就是想通过自身学习语文的经历，提出问题，给我们语文老师以参照，同时也以此请教于大家。</p><p class="ql-block">一是语文是什么？语文是“字词句段篇，听说读写书，语音修辞与逻辑”吗？是“语言文字、文学、文章、文化的综合”吗？是“口头为语，书面为文”吗?是“出口成章，下笔成文”吗?是“语文就是做人、就是你自己”吗?如此等等，都是语文老师必须想于脑记于心的，只有清清楚楚地明白“什么是语文，语文是什么”，语文教育才不至于走偏。</p><p class="ql-block">对于语文是什么?我们都清楚《义务教育语文课程标准(2022年版)》对其下的定义:“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是一个学术性概括性的定义，要深入理解和科学实践并不容易。</p><p class="ql-block">二是学生如何学语文?生字是教会的吗，还是学生自己学会的?是按照音形义的顺序学会的吗?生字一定要抄写十遍吗，还是抄三遍或两遍乃至一遍就可以了呢?或者是抄一遍组一个词会更好?听、说、读、写这四者之间有什么样的关系，阅读、背诵和写作之间又是什么样的关系?等等。学生的学习过程是一个非常复杂的过程，这些问题语文老师也应该常常想时时念。</p><p class="ql-block">三是怎么教语文?有了前面两个问题做基础，怎样教语文的问题才会更清晰。从小学到中学再到大学，有那么多课时量的语文课，怎么上才能令学生印象深刻，才能震撼学生的心灵，才能在学生的内心深处留下难忘的痕迹?新课标强调的“文化自信、语言运用、思维发展、审美创造”四大核心素养中，孰先孰后、孰轻孰重，还是相辅相成，一样重要?在语文教学中又如何落实?语文教师应该怎么教语文，教给学生一些什么?我想，把话说清、字写正、文写顺、人做好，让学生喜欢语文、爱上语文，才是思考怎么教语文的逻辑起点。语文是多么重要的一门课!还有什么比让学生“学好语文、喜欢语文”更重要的呢?</p><p class="ql-block">参加本次访谈和文稿整理的老师有50多位，主体是第9期、第10期浙派小语名师班的全体同学。他们为此付出汗水和智慧，值得我们学习。起初我们向30多位浙派小语名家发出了邀约，因身体与高龄等原因，部分名家不便参加，最终缘定读者诸君在本书中阅读到的25位。我们特别感恩25位小语名家对这一工作的理解和加持。我可以很负责地向有缘诸君表白，若您有缘阅读结识书中的25位名家，那是你我的福分，他们的教育人生与语文实践对我们的启发和帮助是无限的。</p><p class="ql-block">本书得以顺利出版面世，得到了语文出版社领导的重视，得到了我所在学校和学院的全力支持，得到了浙江外国语学院党委书记宣勇教授的给力指导，得到了浙江外国语学院卓越教师发展研究所同仁的智慧加持，得到了浙江省小语会柯孔标会长的周祥建议，柯会长阅读全文稿，欣然为本书作序。</p><p class="ql-block">尽管我们对《道不远人：浙派小语名家口述》倾入了情感、责任、担当和努力，其中的每篇文稿都经历了作者和名家的多次修改完善，专家本人过目清稿，最终由我统阅全稿。由于我本人学识粗浅，错误难免，惟请博雅大家批评指正，以期今后改进完善。</p><p class="ql-block">这一工作现将告一段落，2025年的春节将至，在新春来临之际，我许下一个心愿：如果有机会，还将继续“道不远人：浙派小语名家口述”这一工作，因为还有许多浙派小语名家的思想和实践值得我们用心记录。</p><p class="ql-block">张寿松</p><p class="ql-block">2024年11月于杭州西溪容容斋</p><p class="ql-block">zjhz999@163.com</p> <p class="ql-block">封底</p><p class="ql-block">本书系浙江外国语学院2025年度博达科研提升专项计划（第七期）</p><p class="ql-block">“道不远人：浙派小语名家口述”（2025HQZZ7）研究成果</p><p class="ql-block">浙派名家的勤勉正气</p><p class="ql-block">斯文在兹的温良庄重</p><p class="ql-block">道不远人的仁者风范</p><p class="ql-block">ISBN 978-7-5187-2178-8</p><p class="ql-block">定价：128.00元</p> <p class="ql-block"><a href="https://mbd.baidu.com/ma/s/rHWdqxED" target="_blank">【浙派语文宣言_百度百科】</a></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">刘福根、楼含松主编.</span>浙派语文宣言.浙江大学出版社2014.11，系“浙派名师”丛书首册。</p><p class="ql-block">该书汇集浙江省60余位高中语文名师、名校长及特级教师的教学实践感悟，文章多为首届浙派语文论坛即兴发言整理而成，内容聚焦语文教学实践，未涉及高深理论。</p><p class="ql-block">全书分上中下三编：上编阐述“浙派语文”概念的提出背景，中编收录学界对浙派语文的多元观点讨论，下编溯源浙派语文的历史脉络。书稿涵盖语文课程观、教学模式重构、教师专业发展等议题，部分文章涉及语文教材建设及文化传承的思考，收录包括童洪星《注重引导 学会“偷懒”》等教学实践案例。</p><p class="ql-block">浙派语文宣言</p><p class="ql-block">一、缘起与定义</p><p class="ql-block">浙派语文，植根于浙江深厚的人文土壤与经济文化强省背景，是浙江语文教育界自主探索形成的教学流派。其核心在于以实践为导向，拒绝空泛理论，强调“真情的喷发”与“教学相长”的现场智慧。这一概念于2013年首届浙派语文论坛正式提出，旨在凝聚浙江语文教育力量，推动教学改革与创新。</p><p class="ql-block">二、核心理念</p><p class="ql-block">实践为本：聚焦课堂真实情境，倡导“授之以渔场”而非机械传授方法，强调创设自主探索的学习空间，让学生在实践体验中提升语文能力。</p><p class="ql-block">人文浸润：注重文化传承与文本深度对话，通过原创诗歌、歌曲等艺术形式激发情感共鸣，如《清兵卫与葫芦》的诗歌创作，实现“吾心感召灵魂”的育人目标。</p><p class="ql-block">特色创新：追求“本色严谨、特色鲜明、亮色突出”的教学风格，鼓励教师以个性化设计（如思辨课堂、教材素材转化）促进学生批判性思维与写作能力发展。</p><p class="ql-block">三、行动纲领</p><p class="ql-block">教学改革：打破传统教学惯性，如文言文教学融入思辨探究，写作教学采用“U+T模式”化教材为论据，构建“质疑—生成—解决”的课堂生态。</p><p class="ql-block">教师发展：倡导“赏识教育”，以“扬长避短”理念激发学生主体性，同时要求教师保持独立精神，在教育细节中探索意义。</p><p class="ql-block">区域协作：通过“浙派教育家发展共同体”等平台，促进校长与教师的思想交流、特色提炼，实现理念与行动的贯通。</p><p class="ql-block">四、愿景</p><p class="ql-block">浙派语文旨在打造“悦语文”的幸福课堂，让语文成为照亮生命、忠诚自我的语言艺术。我们坚信：为者常成，行者常至。</p>