名师领读，让整本书阅读“活”起来——记宁陵县国培整本书阅读示范课活动

王橙子

为落实语文课程标准中学习任务群教学要求，适应新课标、新教材下的语文阅读教学新趋势，培养学生语文核心素养，探究思辨读写整本书阅读实施路径，搭建展示、交流、研讨平台，提升教师专业素养，推动宁陵县整本书阅读教学深入开展，2025年11月18日的乡村校园，落叶轻铺，却因一场整本书阅读的教学盛宴，漾起了蓬勃的书香。语文教师齐聚黄岗镇中心小学，认真观摩学习各年级的名师示范教学。

一、从“翻书”到“懂书”，课堂里的整书思维

教室里，孩子们的目光紧紧追随着讲台上的老师——她手中扬起《和大人一起读》，屏幕上的绘本封面瞬间抓住了视线。“这节课，咱们不‘碎读’课文，而是‘走进’一本书。”老师的话音刚落，黑板上“读封面、读目录、读故事”的彩色板书，像一把钥匙，解锁了整本书阅读的第一步。

从封面的图画猜故事主角，到翻目录梳理章节脉络，再到用“跟看读、接龙读”的方式走进《聪明的韩愈》的情节里——孩子们的小手举得越来越高，连平日里腼腆的学生，也跟着“分角色读”的节奏，大声念出了故事里的对话。当屏幕上跳出“阅读方法口诀”时，教室里响起了整齐的跟读声：“我们从小爱读书，感情读，猜着读……”

“你曾在夜晚望过星空吗？会想象到什么？”讲台上，名师以一句追问叩开了四年级学生的阅读之门。屏幕上的《中国神话故事》封面刚亮起，孩子们的手已经举成了林：“我先看书名！”“能看到作者和出版社！”——这是整本书阅读的“第一课”：教会学生“读封面、读目录”，像侦探一样从书本的“骨架”里找线索。

当《七色花》的情节表格出现在课件上，课堂的节奏又慢了下来。“第一次花瓣实现了什么愿望？”名师的问题，让学生们的笔在书本里穿梭，从“撕花瓣”的细节里抠出“贪心”与“善意”的对照。没有碎片化的段落分析，只有“从封面到情节，从人物到主题”的完整链条——这正是整本书阅读的核心：让学生摸到一本书的“血肉”。

二、从“听课”到“取经”，教研里的方法共振

教室后排，听课老师的笔记本写满了批注。“用‘人物本领’串起神话特点”“让学生画目录思维导图”——这些从课堂里长出来的方法，正被飞快记录。而教研桌前的讨论更热烈：有人指着《爱的教育》的课件说“可以仿这个‘跨章节对比’”，有人翻着听课记录感慨“原来整本书也能设计成‘任务闯关’”。

红布横幅上“国培计划送教下乡”的字样，成了这场活动最好的注脚：当名师把《中国神话故事》《七色花》的整书教学设计“拆”给老师们看，“他山之石”便成了可以复制的课堂路径——从“怎么导入”到“怎么留作业”，从“怎么抓细节”到“怎么升主题”，每一个环节都在回答：整本书阅读，不是“读厚”一本书，而是“读透”一种思维。

三、从“课堂”到“成长”，书页里的素养落地

当学生们抢着分享“神话人物的神奇本领”，当他们在《七色花》的愿望里写下“要帮助别人”，整本书阅读的价值已经超出了“读懂一本书”。名师的课堂里，没有“标准答案”，只有“你的发现是什么”“你怎么看这个人物”——这种“以书为桥”的对话，让文字里的神话、故事，变成了学生眼里的生活、思考。

读完童话，我们能不能给故事写一个新结局？”课堂尾声，教师的提议让孩子们眼前一亮。大家纷纷拿起笔，开始续写心中的童话：有人让小美人鱼化作海底的灯塔，照亮远航的船只；有人让丑小鸭回到家乡，帮助其他弱小的小鸭子；还有人给《皇帝的新装》里的皇帝，设计了“知错就改，成为明君”的情节。

当阳光透过教室窗户，把孩子们的读书影拉长时，这堂示范课落下了帷幕，但整本书阅读的火苗，已经在乡校的课堂里燃起。就像《爱的教育》能被译成80多种文字、影响几代人，优质的阅读教学，也能跨越地域，让乡村孩子和城里孩子一样，触摸到书籍的温度。

送教的老师说：“整本书阅读，不是教孩子‘读完一本书’，而是教他们‘学会读一本书’。”而这，正是乡校课堂里最珍贵的礼物——让每一个孩子，都能握着阅读的钥匙，打开一本又一本好书的门。

这场示范课，其实是一场“播种”——把整本书阅读的种子，种在课堂里，种在师生的书页间，等着它长成“读一本、会一类”的阅读能力，长成藏在文字里的眼界与温度。