“四说”集体备课

高家俊

“四说”集体备课

一说谁来备课。

当然是集体（或团体），是围绕一个主题而组成的研究团队。这个团队与其说是备课团队，毋宁说是研究团队，因为它的组成受制于要研究的问题、内容。这些问题、内容必须有研究价值。因此这个团队必然是一个研究价值取向明确的团队。在这个团队中要有一个居于核心地位的组织者、领导者，而不是一般的管理者。这个组织者或领导者将为这个团队确立集体备课的目标，引导团队成员形成共同的价值取向，指明备课方向，提供教学基本策略等，目的是领导而非事务性管理（如召集教师、布置任务、主持备课过程、做出总结等）。是全员参与的备课，而不是“一言堂”，应该是“群言堂”。参加备课的所有成员在围绕备课主题（要研究的主要问题）做好充分准备（带着问题，带着疑惑，带着思考，带着认识，带着观点）的前提下，采取“头脑风暴”法使全体备课成员共同分享研课成果。

二说为什么要集体备课。

为了解决教师个体备课过程中没有解决、不能解决、不会解决或解决不彻底的问题。目的是使参与集体备课的教师分享大家的思考结果，在形成共识的基础上，使每个人都打开思路，敞开思维，在表明自己观点的同时吸纳他人的认识。为了形成一个共同奋斗的团队，它属于社会性目标。多伊奇认为目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型。合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。若团体中有一个人达不到目标，其他人也就没有达到团队的目标。在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。竞争目标结构指的是，个体之间的目标具有对抗性。在团体中，只有当其他人达不到目标时，某个个体有可能达到自己的目标，取得成功。如果其他人成功了，则削弱了某个个体成功的可能性。在这种情况下，同伴之间的关系是对抗、消极的。每个个体都只按一种对自己有益的方式活动，但对于其他个体来说则是无益甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。个体化目标结构指的是，个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体注重的是自己的任务的完成情况和自身的进步幅度。因此，个体寻求一种对自我有益的结果，并不在意其他个体是否达到自己的目标。个体之间形成的联系是相互独立、互不干扰的。通过集体备课这种具有明显的合作性质的目标达成类型，建构具有合作需求、为实现组织目标而努力合作型备课团队。

三说集体备课备什么。

集体备课建立在个体充分备课基础之上。充分的个体备课是每一位参与集体备课的教师做到了“心中有数”，哪些知识学生掌握的怎么样，哪种能力学生形成的如何，哪种方法学生是否掌握，哪些策略学生是否了解，等等，在参加集体备课前，每位老师必须了然于心。带着问题、疑惑和不解，参与到集体备课中来，应该是最佳的状态。

那么集体备课究竟要备什么？从程序性内容上看，明确学习目标，分析学情，形成学案（或教案），设计教学工具（手段），配备相应的练习或检测；在形成的学案（教案）中，对“三维目标”的落实过程、方法、手段、途径要做明确的说明等。从阶段性上看，一个学期的起始阶段，要对教学做出通盘打算，需要大家心中有数。教学推进阶段，对一个单元、一个章节、一个部分要有具体的规划，使每一位老师完全知晓。教学细化落实阶段，要如上所说的，把教学前一切细化的内容准备齐整。在单元复习与检测、阶段复习与检测阶段，不但要有复习案，还要配备检测手段（如检测试卷、检测设备等）。从特定性上看，集体备课还要把学生纳入到备课中来，让学生进入教师的视线、思维和头脑。备课并不明确知识，而是要预设学生与知识、能力等应该建立的联系，把外化的东西通过一定的途径和手段内化为学生的认知和收获，这就要求集体备课时必须研究学生，分析学情。但在集体备课时，研究学情往往被异化为对学生的声讨。那么如何研究学生？这就需要有足够的信息，对学生的每一个方面要有全面的把握。从问题性上看，集体备课重在解决问题，而不是流于形式或走过场。问题可以是个体备课时的疑惑，也可以是在集体备课时生成的问题，总之没有问题就没有研究的必要，问题是研究之始，有了问题才有研究的价值。

四说集体备课怎样备。

一是要在个体备课的基础上，每一个参加集体备课的成员对教材、学情有了准确地把握和明确的认识后进行。否则备课就会流于形式，或参加备课者不知所云，也不知他人所云。

二是围绕一两个主题或固定的内容进行。否则备课就会漫无边际，难以做的“神聚”。

三是参与备课人要在提出问题后多提建设性想法，而不是一味地批判和指责。

四是学会倾听，作好记录。

五是在讨论的基础上形成“共案”，为所有的教师提供可遵循的基本的教学设计，在“共案”的基础上，结合每位参与集体备课人的教学特点和风格，形成具体可行的教学方案。