跨越山海的教育坚守：北疆到南国的教育成长践行录

“于”的记忆

-教育家型校长个体成长路径图景

定安县翰林镇实验小学 于艳霞

　　在新质生产力赋能教育高质量发展的新时代，校长作为学校发展的 “领航人”，其成长高度直接决定学校的发展深度。尤其在乡村教育振兴的战略背景下，海南省定安县翰林镇实验小学作为乡镇基础教育的重要阵地，更需要具备教育家素养的校长引领学校实现高质量发展。2000年参加工作的我，呼伦贝尔草原上土生土长的达斡尔族姑娘，深耕教育25年，在内蒙古呼伦贝尔任教21载，先后在乡镇小学、市区初中任教任职， 2021年通过全国竞聘海南省“好校长”项目调入海南省定安县乡村学校任职，开启了从“北疆草原”到“南国小岛”的教育之路。任现职以来，我始终以“办有温度、有特色、有质量的乡村教育”为追求。此次参与教育家型校园长研修项目，既是对过往工作的系统梳理，更是对未来发展的精准谋划。我结合学校实际，从个人教育理念、成长现状、未来目标、实现路径及保障措施等方面的研究与实践，绘制个体成长的清晰图景，为乡村学校教育发展贡献力量。

一、教育理念：从“育分”到“育人”的价值坚守

　　教育理念是校长的精神内核，是学校发展的“定盘星”。榕林的教育理念并非凭空产生，而是在翰林镇实验小学4年的工作实践中，结合乡镇学情、校情逐步凝练形成的，核心可概括为“扎根榕林乡土，成长自然而然”。这一理念既呼应了国家教育方针，又紧扣学校“乡村学校”的定位，更承载着对乡镇儿童成长的独特思考。

　　“扎根榕林乡土”，源于学校的生源特点。翰林镇实验小学地处定安县南部，学校现有学生491人，其中留守儿童、单亲、特殊儿童占比达60%以上，多数学生长期跟随祖辈生活，对乡土文化缺乏深入认知。基于此，我提出将翰林镇的榕林文化融入教育教学，让学生在了解家乡、热爱家乡的过程中建立文化自信，让乡土成为鲜活的教育资源。

　　“成长自然而然”，是针对乡镇教育依旧存在的 “重分数轻素养” 惯性思维提出的破局方向。此前，学校不仅面临优质生源外流、教师教学理念固化的困境，更出现了部分学生因缺乏家庭精准陪伴，在自信心建立、综合能力发展上存在短板的问题，单一的分数评价体系难以适配乡村儿童的成长需求。 随着 “双减” 政策落地与义务教育优质均衡发展推进，我愈发清晰，乡村儿童的成长不应被分数定义，他们更需要多元的成长路径来拓宽人生可能。因此，我们摒弃 “唯分数论”，以 “五育并举” 为核心构建全人培养体系 ：德育工作围绕“脚下有根”主题，开展丰富多元的主题文化活动，通过西游文化节、水浒文化节、童话节等活动，以活动促成长，培育学生品德修养与责任意识；智育围绕“胸中有志”主题，深化课堂改革，推行 “情境化 + 本土化” 教学模式，杜绝 “填鸭式” 教学，让知识学习贴合生活实际；体育、美育、劳育围绕“心中有梦”，优化大课间活动、升级校园运动设施，确保学生每天校内运动 1 小时以上，强健体魄；开设美术、音乐、书法、乡土手工等本土社团，挖掘榕林文化中的美学元素，丰富学生精神世界；依托校园劳动、家务劳动、社会体验活动，让学生在动手实践中懂得珍惜、学会担当。深入实践4年，教师队伍、学生队伍、家长队伍发生了完美蜕变，这些变化印证了 “成长自然而然” 的实践意义。做教育，不急于求成、不片面施压，而是为乡村孩子搭建适宜的成长土壤，让他们在全面发展中自然绽放，逐步成长为身心健康、品德优良、能力全面的个体。

二、成长现状：在实践磨砺中积淀，在瓶颈挑战中反思

　　回顾25年的教育生涯，我始终在“实践—反思—提升”的循环中成长。当前的成长状态，既有在乡村教育实践中积累的优势，也面临着迈向教育家型校园长的突出瓶颈，呈现出“积淀与不足并存”的特点。

（一）成长优势：扎根实践的经验积淀

1. 深厚的乡村教育情怀与实践根基。从普通教师到学科组长，再到副校长、校长，从初入职场时八年乡镇小学工作，到市区优质、薄弱初中13年的工作经历，4年前又奔赴海南乡村开展深入实践，我完整经历了九年义务教育的发展变迁，对乡镇学校的学情、校情、师情有着深刻的理解。2021年，我走遍了翰林镇的6个村委会的十多个村落，亲自走访了近百个家庭，尤其是对留守儿童的生活状况、心理需求了如指掌。这种“接地气”的工作方式，让学校的各项决策能够精准对接实际需求。例如，针对留守儿童周末无人看管的问题，学校领导班子牵头引领教师对学生进行“精准分层”辅导，教师主动为学生提供作业辅导和兴趣培养服务，几年来累计服务学生超1000人次，得到家长和社会的广泛认可。

2. 扎实的教学管理与质量提升能力。“独木不成林，单弦难成曲。”教育的蓬勃发展离不开团队的凝心聚力为全面提升教师团队整体素养、带动全员共成长，我牵头常态化组织“教学观摩、专题讲座、集体备课”等多元培训研讨活动，尤其在集体备课上守正创新：每学期开学初，牵头各科教研组长精准制定学科集体备课计划，杜绝盲目随性；每周聚焦教学实际痛点确定教研主题，让集体备课告别“走过场”，真正落地见效。四年如一日的深耕不辍，让学校教研工作从“零散开展”走向“制度化推进”，浓厚的教研氛围蔚然成风。全体教师教学水平实现质的提升，教学成绩更是实现跨越式突破：2025年7月3-5年级全县抽测中，各基础年段成绩稳居全县中上游，几个年级科目成绩跻身全县前五，彻底扭转以往落后局面；六年级毕业班成绩更是亮点纷呈—从2021年建校时的全县期末检测倒数第一，逐年攀升至2022年第二十六名、2023年第二十二名、2024年第十四名、2025年第十一名。短短四年，这份从“垫底”到“上游”的蜕变，对一所农村小学而言，无疑是教育质量的跨越式飞跃。

3. 较强的资源整合与学校发展推动力。作为乡村学校的校长，我深知资源匮乏是制约发展的重要因素。为此，我主动对接上级教育部门和公益组织，积极争取资源支持。历经三年，学校办学条件发展巨变，改扩建项目投入使用，新建宿舍食堂项目已交付，各项硬件设施已更新。2025年，学校还推出乡村微书馆项目—“榕林+书房”，在校内筛选5名乡村学生，免费在其家里安装书架并提供一批优质书籍，营造家庭读书氛围，让同村学生有就近阅读的微型图书馆。目前，这5个微型图书馆已辐射带动周边80余名学生参与阅读，形成了良好的阅读圈。2025年2月，我校申报新教育童书馆项目，经层层筛选与审核，成功入选2025年全国新教育童书馆项目校（全国共15所），榕林新教育童书馆书籍全部由新教育童书馆项目组赠送。2025年10月，海南软件职业技术学院流动图书馆落地翰林镇实验小学。这一文化惠民项目的落地，不仅为榕林学子搭建起通往广阔知识世界的桥梁，更标志着校地双方在协同助力基础教育发展、推动文化资源共享上迈出了坚实一步。

（二）突出瓶颈：迈向教育家型的短板制约

1. 教育理论素养有待深化。长期扎根教学管理一线，我的工作经验多源于实践探索，但在教育理论体系的构建上存在明显不足。对陶行知“生活教育”、苏霍姆林斯基“全面发展教育”等经典教育理论的学习多停留在碎片化层面，未能将理论与乡村教育实践进行深度融合，在形成系统的教育思想和办学理念方面尚有欠缺。例如，在推进乡土文化教育时，虽有具体实践，但缺乏理论层面的支撑和提炼，难以形成可复制、可推广的经验模式。

2. 教育科研能力亟待提升。以往的工作重心多放在教学质量提升和学校日常管理上，对教育科研的重视程度和投入力度不足。近四年，我校参与或主持省级及以上课题研究项目有限，部分教师的科研意识也较为薄弱。在面对“双减”背景下乡村小学作业设计、留守儿童心理健康教育等现实问题时，缺乏通过科研手段系统解决问题的能力。

3. 教育视野与创新思维需要拓宽。受地域条件限制，与省内优质学校、省外先进教育理念的交流合作相对较少，教育视野较为局限。在学校特色发展、课程体系构建等方面，创新思路不够开阔，多是借鉴他人经验进行本土化调整，未能结合翰林镇的独特资源打造具有鲜明辨识度的教育品牌。例如，在特色课程建设上，虽开设了乡土文化相关课程，但在课程目标、内容设计、评价体系等方面的系统性和创新性不足。

三、实现路径：以“学、研、践、思”构建成长闭环

　　结合自身成长需求与学校发展实际，我将以“学、研、践、思”为核心，构建“理论学习—科研探索—实践应用—反思提升”的成长闭环，确保每一步成长都扎实有效。

（一）以“学”补短板，构建多元化学习体系

1. 系统理论学习，夯实思想根基。一方面，坚持自主学习。2023 年，《中国教育报》、苏州各大媒体及新教育研究院发布首期明师班招募通知，我怀揣热忱，历经多轮筛选与面试，如愿成为一名新教育人，真正迈进新教育首届明师班的大门。彼时，翰林镇实验小学的发展正遭遇瓶颈，陷入建校以来的首个困境，学校进步迟缓、前路迷茫，寻突破、谋发展成了心头沉甸甸的大事。直至深入接触新教育，尤其是领会其聚焦的“五大改变”——改变教师行走方式、改变学生生存状态、改变学校发展模式、改变教育科研范式、改变区域教育生态，这段话犹如一记警钟，唤醒我沉睡的思绪。在明师班导师引领下，与全国优秀校长共读经典、共同实践，每年集中学习两次，每周共读一次，每日坚持阅读1小时，每月撰写1篇高质量的学习感悟与心得；另一方面，主动参与高层次培训，积极争取参加各类提升培训班等，每年累计培训时长不少于200学时，通过专家讲座、专题研讨等形式，拓宽教育视野。

2. 对标先进学习，借鉴优秀经验。建立“对标学习”机制，选定省外优质乡村小学作为对标学校，每年带教师前往苏州、厦门、杭州等教育优质地区学习考察不少于2次，重点学习其课程建设、教师管理、特色办学等方面的经验；与对标学校校长建立常态化交流机制，共同探讨乡村教育发展问题。

3. 向师生学习，汲取实践智慧。坚持“校长听课日”制度，每周深入课堂听课不少于3节，从一线教师的教学实践中汲取教学智慧；定期召开学生座谈会、教师座谈会，每月收集师生对学校管理、教育教学的意见建议不少于20条，将师生的合理诉求融入学校决策，让学习成为连接理论与实践的桥梁。

（二）以“研”促提升，搭建科研创新平台

1. 聚焦现实问题，确立科研方向。以学校发展中的实际问题为科研切入点，重点围绕“乡土课程开发”“留守儿童心理健康教育”等课题开展研究，确保科研工作“源于实践、服务实践”。

2. 组建科研团队，形成发展合力。打破教师个体科研的局限，按照“学科互补、老中青结合”的原则，组建校级科研核心团队，由我担任团队负责人，定期开展科研培训、课题研讨等活动；与高校建立合作关系，邀请专家担任课题指导老师，提升科研工作的专业性和规范性。

3. 完善科研机制，保障科研实效。建立“课题申报—过程管理—成果转化”的全流程科研管理机制，将科研工作纳入教师绩效考核，对获得科研成果的教师给予物质和精神双重奖励；搭建科研成果展示平台，每学期举办1次校内科研成果交流会，推动科研成果及时转化为教学实践，实现“以研促教、以教兴研”的良性循环。

（三）以“践”强本领，在办学实践中锤炼能力

1. 深化课程改革实践，打造特色课程体系。以“榕林文化”为核心，推动课程改革落地。让五育融合在乡土实践中落地生根。

2. 优化学校管理实践，提升管理效能。推行“精细化+民主化”管理模式，将学校管理工作细化为教学管理、学生管理、后勤管理等6大模块，明确各部门职责分工；建立“校长信箱”“家长委员会”等民主监督机制，定期召开教职工代表大会、家长会，广泛听取各方意见，确保学校管理决策科学民主。

3. 推动家校社协同实践，构建教育合力。牵头构建“学校主导、家庭参与、社会支持”的家校社协同育人体系，每学期举办2次“家长开放日”活动，开展1次家庭教育专题培训；联合翰林镇政府、村委会，建立“乡村教育志愿服务队”，邀请本地乡贤、技术能手等走进校园，开展职业体验、技能培训等活动，为学生成长搭建更广阔的平台。

（四）以“思”明方向，在反思总结中沉淀智慧

1. 建立常态化反思机制。坚持“每日反思、每周总结、每月复盘”的反思制度，每天记录工作中的得失，每周总结工作进展，每月对学校管理、教学改革等重点工作进行复盘，分析问题原因，提出改进措施；建立个人成长档案，收录学习心得、科研成果、实践案例等资料，定期梳理成长轨迹。

2. 开展专题化反思研讨。每学期围绕1-2个核心主题开展专题反思研讨活动，例如“乡土课程开发中的问题与对策”“青年教师培养的有效路径”等，邀请教师、专家共同参与，通过集体研讨深化对问题的认识，形成解决思路；将反思成果转化为改进方案，明确责任人与完成时限，确保反思不流于形式。

3. 加强成果化反思提炼。定期对学校的办学实践、科研成果进行总结提炼，将实践中的成功经验转化为论文、案例、专著等成果形式；积极参与各类教育交流活动，通过经验分享、专题报告等形式，与同行交流反思成果，在碰撞中提升认识，同时也为乡村教育发展贡献自己的智慧。

　　从普通乡村教师到追寻教育家梦想的乡村校长，我始终深知乡村教育的厚重责任与初心使命。翰林镇实验小学的491名学生、36名教师，以及这片土地浸润的乡土文化，都是我成长路上最珍贵的滋养。扎根海南乡村教育四年有余，我有幸于2023年入选中国山区校长国际领导力奖学金项目，连续四年获评定安县优秀校长，2025年入选2025-2027年度小学骨干校长。绘制教育家型校园长的成长路径图景，既是对过往深耕的总结，更是对未来笃行的郑重承诺。

在未来的成长道路上，我将以“扎根乡土铸底色，五育并举育新人”的教育理念为指引，以“学、研、践、思”为成长路径，在理论学习中提升素养，在科研探索中破解难题，在办学实践中锤炼本领，在反思总结中沉淀智慧。我坚信，只要坚守教育初心、保持进取之心、常怀感恩之心，就一定能实现从“管理型校长”向“教育家型校长”的转型，带领翰林镇实验小学走出一条具有乡村特色的高质量发展道路，为海南省乡村教育振兴贡献自己的全部力量。