【在文字的褶皱里，接住每颗跳动的星】——记第四届中国特殊儿童阅读教育论坛

桃桃百香果

衷心感谢学校领导给予的宝贵机会，让我们能以一名普通特教老师的身份，远赴上海踏入第四届中国特殊儿童阅读教育论坛的现场。出发前，领导的嘱托“多学、多思、多带方法回来”仍在耳畔，带着这份信任与期许，当上海师范大学霞棐剧院的幕布，裹着“天使知音沙龙”自闭症青少年的五重奏旋律缓缓拉开时，我指尖攥着的笔忽然顿住——那旋律里没有“残缺”的注脚，只有7个灵魂用铜管与木管乐器敲开世界的门：小号的清亮裹着少年未说出口的热忱，大号的厚重是他对“节奏”的执着，萨克斯的婉转缠绕着细腻心事，连演奏时偶尔的气息不稳、按键迟疑，都像绘本里“小熊第一次学走路”的笨拙与真诚。11月的上海，风里裹着深秋的清冷，而这场以“从‘心’阅读·融见未来”为名的论坛，像一束暖光，裹着我们从莒县特校带来的困惑，落进了“每个生命都该被阅读照亮”的旷野里。

2025年11月13日

一、幕起：当铜管旋律与文字，成了灵魂的听诊器

开幕式的艺术表演没有华丽的编排，却让全场300余人红了眼眶。那个吹小号的男孩始终低着头，脸颊因用力吹奏泛起红晕，指尖在按键上精准起落；身旁吹大号的少年身形微胖，每一次换气都带着明显的起伏，却始终紧跟节奏；萨克斯手的目光紧紧盯着乐谱，嘴角噙着一丝专注的笑意。直到谢幕时，他们忽然齐齐抬眼看向台下的曹小夏女士——那位传承父亲曹鹏先生的初心，用20年时光坚守“天使知音沙龙”，让自闭症孩子在音乐里找到心灵栖居地的女士，冲他们比了个“爱心”手势，孩子们的嘴角不约而同地弯起，像绘本里“被春风吹开的花骨朵”。

梅子涵教授后来讲起这段坚守时，声音满是敬意：“曹鹏先生种下的音乐种子，由曹小夏女士悉心浇灌，让这些‘星星的孩子’在旋律里听见自己、接纳自己。而我们的阅读教育，也该有这样的坚守——不是急着‘教会’，而是陪着孩子在书页里慢慢生长。”这话落在我心里，忽然有了具象的温度。我想起班里的小博，总爱把《海底小纵队》里的鲸鱼图案按得发皱，指尖磨红了也不肯停。过去我总劝他“轻一点”，此刻却忽然懂了：那不是“刻板行为”，是他在用指尖“触摸”绘本里的鲸鱼，正如这些自闭症少年用乐器“触摸”旋律，都是在以自己的方式，与世界建立深刻联结。西南大学周文全书记说“阅读是特殊儿童的精神支架”，原来这“支架”不是“撑住他们”，而是“让他们站在自己的节奏里，从容地与世界对话”。我愈发庆幸，领导的远见让我跳出了教室的方寸之地，得以看见这样多元的教育可能。

二、望向世界：阅读是人权，不是“馈赠”

国际儿童读物联盟（IBBY）主席巴萨拉特·卡齐姆女士的发言，像一把锤子，敲碎了我过去的“怜悯式教育”。她站在台上，手里举着中国首个“特殊儿童阅读书目”，一字一句地说：“我见过太多‘超级残疾人’的叙事——‘他是自闭症，但他会画画’‘她是唐氏综合征，但她会唱歌’，这不是赞美，是把‘残疾’当成‘缺陷’的另一种表达。残疾是社会多样性的自然组成部分，就像有人喜欢晴天，有人喜欢雨天，而读写是每个生命的基本人权，不是‘特殊儿童的福利’。”

这话让我脸红。过去我总把“教会小阅认‘苹果’两个字”当成“教学成果”，却没意识到，他有权像普通孩子一样，在《好饿的毛毛虫》里读“毛毛虫吃了苹果”的童趣，而不是被“识字卡片”困在“功能性认知”的窄巷里。

华东师范大学周兢教授的“国际早期阅读思潮”分享，把“科学”揉进了“日常”。她解析的“荷兰早期阅读干预项目”里，有个细节让我心头一热：对2-4岁的自闭症孩子，干预不是“教他读”，而是“和他一起玩着读”——读《小鸭子游泳》时，把小黄鸭玩具放进水里，让孩子摸一摸“湿”的触感，听一听“哗啦”的水声，再让他用勺子“帮小鸭子舀水”。周教授说：“早期阅读是‘情境嵌入’，不是‘知识灌输’——对特殊孩子来说，‘读’不是目的，‘在阅读里学会生活’才是。”

这话像一盏灯，照亮了我过去的盲区。我想起小恩总爱把水杯里的水倒进绘本，原来他不是“调皮”，是想让纸上的“小河”，变成他能触摸的真实。或许下次读《小鸭子游泳》，我可以在教室里放一个小水盆，让他帮小鸭子“游泳”。握着笔记本上密密麻麻的笔记，我更深刻地体会到领导让我们参会的深意——不是单纯“学知识”，而是要打破固有的教育思维。

三、落地：把阅读，种进教室的每个缝隙里

13日下午的实践环节，是一场让我笔尖发烫的“教育现场课”。吴念阳教授带着我们用身体“搭积木”的瞬间，我忽然懂了“阅读不是用眼睛，是用整个身体”。

她以《搬过来，搬过去》为例——这本讲长颈鹿和鳄鱼结婚后，因身高差遇到生活难题的绘本，被吴教授变成了“身体建构课”：她让几位嘉宾分别扮演长颈鹿和鳄鱼，用手臂搭出“高门”“矮床”，现场构建出绘本里的“空间难题”。“你看，”吴教授笑着说，“对特殊孩子来说，‘读’是输入，‘用身体搭出场景’是操作，‘想办法让门同时适合长颈鹿和鳄鱼’是输出——这个闭环里，阅读成了‘生活能力的训练场’。”

我立刻在笔记本上写：下周带孩子们读《搬过来，搬过去》，准备不同高度的积木，让小阅用他最爱的“堆叠”动作，搭出“适合长颈鹿的高桌”和“适合鳄鱼的矮椅”；让小博用彩泥捏出“长颈鹿的长脖子”和“鳄鱼的短身体”，帮他们理解“差异”不是“问题”，是“需要一起想办法的乐趣”。

张义宾副研究员的“共同体融合”理念，让我看到了“阅读”的另一种可能。他分享的“集群阅读”案例里，普通孩子和特殊孩子一起读《彩虹色的花》：特殊孩子用彩泥捏出“花瓣”，普通孩子在花瓣上写下“我想和你做朋友”；特殊孩子用手势“比划”“花谢了”，普通孩子用文字描述“花变成了星星”；最后，两群孩子一起把“花瓣”贴在教室墙上，拼成了“彩虹色的友谊”。

“融合不是‘特殊孩子适应普通环境’，是‘不同的孩子一起创造新环境’。”张老师说这话时，屏幕上放着孩子们的笑脸——那个用手势比划“花谢了”的自闭症孩子，正被普通孩子围着，看他们写在花瓣上的字。

最让我震撼与动容的，是孙莉莉老师的分享。这位深耕绘本阅读教育多年的专家，平静地向我们讲述了一段刻骨铭心的人生经历：她的右眼失明，左眼也曾突然陷入黑暗，那段日子里，世界在她眼前变成一片混沌，恐惧与无助如潮水般将她淹没。就在她以为要彻底与光明告别时，经过漫长的治疗与等待，左眼竟奇迹般地重见光明。从黑暗到重获光明的跌宕历程，让她对“看见”与“被看见”有了痛彻心扉的领悟。

“左眼失明又复明的经历，像一场生命的洗礼，让我真正站在了特殊群体的视角里。”孙莉莉老师的声音温柔却充满力量，“过去我教孩子们阅读，总想着‘教会他们什么’，直到自己亲身经历过‘看不见’的绝望，才明白特殊儿童最需要的不是‘被教导’，而是‘被看见’——看见他们的独特、看见他们的努力、看见他们看似‘异常’行为背后的渴望与挣扎。”

她分享了自己左眼失明期间的“阅读”体验：无法再用眼睛翻阅绘本，便用指尖触摸书页的纹理，用耳朵倾听有声读物的旁白，用心灵去感受文字与画面传递的温度。这种特殊的阅读方式让她猛然醒悟，特殊儿童的阅读从来不是“复制普通孩子的路径”，而是要找到属于他们的“专属通道”。“就像我失明时用听觉和触觉‘阅读’，自闭症孩子可能用重复的动作‘阅读’，视障孩子可能用嗅觉和听觉‘阅读’，我们不能用统一的标准去评判他们‘会不会读’，而要用心去看见他们‘在用自己的方式与世界对话’。”

孙莉莉老师的话语像一束穿透迷雾的光，照亮了我过去固有的教育认知。她举例说，曾有一位自闭症孩子总爱反复摩挲绘本中一朵向日葵的图案，家长和老师都觉得这是“刻板行为”，急于纠正。但在她经历过黑暗之后才懂得，那个孩子或许是在向日葵的色彩与轮廓中寻求安全感，或许是在重复的触摸中感受稳定的节奏——这便是孩子独特的“阅读方式”，需要被看见、被尊重，而不是被否定、被干预。“重见光明后，我看绘本的眼光都变了。”孙莉莉老师笑着说，“现在我会更关注绘本的触感、声音、节奏，因为我知道，这些可能是特殊孩子与世界建立联结的关键。”

孙莉莉老师的分享让全场陷入良久的沉默，随后响起雷鸣般的掌声。我热泪盈眶，既为她重获光明的幸运而欣慰，更为她这份将个人苦难转化为教育智慧的担当而敬佩。这也让我深刻反思：在日常教学中，我们是否常常因为孩子“不符合常规”而忽视了他们的真实需求？是否因为急于“出成果”而忘记了放慢脚步倾听孩子的心声？特殊儿童的世界，或许有不同的“语言”，而阅读教育，就是要成为翻译者与桥梁搭建者，让他们的声音被听见，让他们的存在被看见。

上海市闵行区君莲学校丁淑燕校长的“家校协同方案”，则让我看到了“阅读教育的完整闭环”。她的学校里，家长每周会收到“亲子共读任务卡”：

- 周一：读《小熊宝宝·吃饭》，让孩子用勺子“喂小熊吃饭”（训练精细动作）；

​- 周三：读《猜猜我有多爱你》，让孩子用“抱抱的力度”表达爱，家长拍照记录；

​- 周五：读《情绪小怪兽》，和孩子一起捏“情绪黏土”。

“家庭是阅读教育的‘最后一公里’。”丁校长说，“很多家长觉得‘孩子看不懂书’，其实是他们不知道‘怎么和孩子一起读’——我们要教家长‘玩着读’，让绘本从教室，走进每个特殊孩子的客厅。”我想起小源的妈妈总说“他就知道捏绘本”，或许我可以给家长们做一场“如何和特殊孩子‘玩着读’”的分享，把“任务卡”也带到莒县。这些可落地的方法，让我愈发感激领导给我这次“充电”的机会，让我能为孩子们带回更全面的教育支持。

2025年11月14日

四、延伸：示范课里的细节，藏着教育的温度

上午九点，随着轻柔的音乐响起，朱海欣老师的融合教育示范课《我说话像河流》如期拉开序幕，瞬间将全场目光聚焦于讲台之上。课堂伊始，朱老师并未急于讲解绘本，而是以“你听过河流的声音吗？”这一温柔提问切入，通过播放潺潺流水声，引导孩子们闭上眼睛感受自然的韵律。当绘本画面缓缓展开，那个说话结巴、一度自卑的小男孩形象跃然眼前，朱老师用细腻的语气朗读文字，时而模仿男孩说话时的停顿与挣扎，时而用鼓励的眼神与孩子们互动。课堂上，一名患有语言发育迟缓的孩子在朱老师的耐心引导下，尝试着用断断续续的话语描述绘本中的场景，当他艰难地说出“河流……慢慢流”时，全场响起了轻柔而真挚的掌声。这堂课让我真切看到，在普通学校的融合环境中，恰当的绘本引导就像一座温柔的桥梁，既能让特殊儿童获得深刻的情感体验，在文字与画面中找到自我共鸣，也能让普通孩子学会包容与理解，让不同生命在阅读中实现心灵的相遇。

紧接着，国际绘本插画大师西德尼·史密斯的分享为我们推开了一扇艺术与治愈的大门。屏幕上，他的插画作品一页页流转，从《大大的城市，小小的你》的细腻笔触到《我说话像河流》的光影交织，每一幅画都像一首无声的诗。西德尼·史密斯缓缓讲述着创作背后的故事：为了捕捉特殊儿童眼中的世界，他曾多次走进特校，观察孩子们的神态与动作，将他们的孤独、渴望与坚韧融入画面。他说：“优秀的特殊教育绘本，从来不是简单的文字加图画，而是能走进孩子内心的朋友。”当他展示《我说话像河流》中男孩倒影与河流交融的插画时，深情地解释道：“每个特殊孩子都像一条独特的河流，他们的表达或许蜿蜒曲折，但同样有着奔涌的生命力。”这番话让我豁然开朗，原来特殊教育绘本不仅是传递知识的教学工具，更是治愈心灵的良药，每一笔色彩、每一处构图、每一行文字，都藏着对特殊儿童的理解与尊重，都能为他们带来温暖的情感共鸣。

随后的发言环节中，丁何安妮女士和曲小侠总经理从出版角度，为我们勾勒了特殊教育读物的发展图景。丁何安妮女士提到，如今特殊教育读物已不再局限于基础认知类书籍，而是涌现出更多关注情感成长、社会适应的优质绘本，从盲文绘本到触觉绘本，从有声读物到互动绘本，多样化的形式正在满足不同障碍类型儿童的阅读需求。曲小侠总经理则分享了出版行业在特殊儿童阅读权益保障中的努力：组织专业团队编写适配性读物、优化特殊绘本的印刷工艺、推动特殊教育读物的公益普及……他们的分享让我看到，特殊儿童的阅读之路，不再是孤军奋战，社会各界的关注与支持正在汇聚成一股强大的力量，为孩子们搭建起通往书香世界的坚实阶梯。

短暂的休息后，培智学校王琳琳老师带来的示范课《勺子》，以其质朴而深刻的内涵令人动容。课堂上，王老师手持绘本，用亲切的语气讲述着小勺子的成长故事：小勺子最初羡慕叉子能轻松叉起食物，羡慕刀子能利落切割食材，常常因自己“只能舀东西”而自卑，直到后来它发现，自己能稳稳接住汤羹、托起米饭，在餐桌上有着不可替代的作用。王老师没有空洞的说教，而是通过角色扮演、情景模拟等方式，让孩子们化身“小勺子”，在互动中体会自我价值。她引导孩子们分享：“你就像小勺子一样，有着自己的闪光点”“每个人都有独特的用处，就像不同的餐具各有其能”。课堂上，一名智力发育迟缓的女孩爽朗地说：“我能帮同学捡铅笔，我也很有用”，稚嫩的话语里满是自信的光芒。这种“小切口、大深意”的教学设计，让我深刻领略到阅读的价值——它能在潜移默化中滋养特殊儿童的心灵，引导他们在肯定他人的同时挖掘自身优势，树立起面对生活的自信心。

高飞老师的《谢谢你》和谭辛迪老师的《我的城市会说话》说播课，更是让我看到了阅读教学的无限可能。高飞老师的课堂聚焦普通学校的融合教育，她通过绘本《谢谢你》，引导孩子们发现生活中的美好与善意，鼓励特殊儿童用自己的方式表达感谢——有的孩子用绘画传递心意，有的孩子用简单的手势表达情感，有的孩子用断断续续的语言说出“谢谢”。高飞老师说：“融合教育中的阅读，是让每个孩子都能参与其中，用自己的节奏感受温暖。”而谭辛迪老师的盲校示范课《我的城市会说话》，则为视障儿童的阅读教育提供了全新思路。谭老师通过准备不同材质的教具——模拟柏油路的粗糙布料、模仿树叶沙沙声的砂纸、散发着花香的干花，让视障孩子们通过触摸、聆听、嗅觉“阅读”城市。当孩子们用指尖抚摸着“街道”，用耳朵倾听着“风声”，脸上露出好奇与向往的神情时，我深深感受到，阅读从未因视力的缺失而缺席，通过多感官的补偿与适配，视障儿童同样能够“看见”城市的模样，理解世界的精彩。

下午的会议在邓猛教授《AI时代特殊儿童绘本阅读与教学》的视频分享中开启，他高屋建瓴的见解为特殊教育阅读的未来指明了方向。邓教授指出，AI技术的发展正在为特殊儿童阅读教育带来革命性的变化：智能语音绘本能根据孩子的语言能力调整语速与难度，VR绘本能为特殊儿童创设沉浸式的阅读场景，AI测评系统能精准分析孩子的阅读需求与进步轨迹。但他同时强调，科技只是手段，人文才是核心，AI与绘本阅读的结合，终究是为了让每个特殊孩子都能获得更个性化、更有温度的教育。这番话让我明白，未来的特教阅读，既要拥抱科技的便利，也要坚守教育的初心，让科技为人文赋能，让每个特殊孩子都能在科技与人文的交融中，享受到阅读的乐趣。

紧接着，七彩盒子的黄阳老师分享了“创新推进区域特殊儿童阅读教育”的实践经验。他所在的团队通过整合区域资源，打造了“校园阅读角+社区阅读中心+线上阅读平台”的立体化阅读网络：在学校设立多感官阅读教室，在社区开展亲子共读活动，在线上推出免费的特殊教育绘本资源库。黄老师还分享了一个令人暖心的案例：通过区域联动，他们组织普通学校的孩子与特校孩子结对共读，每周一起阅读绘本、分享感悟，许多特殊孩子在结对过程中变得更加开朗自信，普通孩子也学会了尊重与包容。这让我看到，特殊儿童的阅读教育从来不是孤立的校园行为，而是需要全社会共同参与的系统工程，超越校园的社会化支持力量，正在为特殊儿童编织一个更广阔、更温暖的阅读生态圈。

随后，来自全国多所名校的实践分享更是异彩纷呈，让我目不暇接、受益匪浅。中山市特教学校陈玉梅校长分享的“绘本阶梯育心”课程，根据特殊儿童的年龄特点与认知水平，构建了从“情绪认知”到“社会适应”再到“生命成长”的阶梯式阅读体系，通过一系列精心挑选的绘本，帮助特殊儿童逐步建立情绪管理能力、社交能力与自我认同。深圳特教的麦子翘老师则聚焦大龄孤独症儿童的教育需求，分享了自己带领孩子们进行绘本创作的经历：她引导孩子们用绘画表达内心世界，再将这些画作整理成绘本，既锻炼了孩子们的表达能力，也让他们在创作中获得了成就感。还有来自杭州特校的老师分享了“绘本+戏剧”的教学模式，通过让特殊儿童扮演绘本中的角色，提升他们的语言表达能力与社交互动能力……这些鲜活的实践案例，无一不证明，精心设计的阅读课程，能够有效“铸魂树人”，帮助特殊儿童更好地认识自我、融入社会。

这场研讨会的每一个瞬间，都像一束光，照亮了我对特殊儿童阅读教育的认知之路。我愈发坚信，每一本优秀的绘本，都可能是一把神奇的钥匙，为特殊孩子打开一扇通往理解、沟通与自我接纳的大门；每一次用心的阅读引导，都可能成为一缕温暖的阳光，照亮特殊孩子的成长之路。而在座的每一位分享者、每一位教育同仁，都是真正的“阅读点灯人”，我们怀着对特殊教育的热爱与坚守，汇聚于此，交流思想、分享经验、传递温暖，正是为了共同编织一个充满爱与希望的阅读生态圈。

2025年11月15日

当11月15日的晨光漫过上海世博展览馆的玻璃幕墙时，我们攥着身份证和提前登记好的专业观众门票，跟着特教同行们涌入了中国上海国际童书展（CCBF）的会场。于我们而言，这场书展从不是普通的“图书市集”，而是特殊儿童阅读教育的“资源宝库”——每一本适配的绘本、每一个为残障群体设计的展区，都是能带回教室的“星星火种”。

IBBY展区：残障青少年的“阅读尊严”

刚进会场，我便直奔5C02展位——IBBY国际读物联盟的“优秀残障青少年图书展区”。还未走近，便被展区中央那排“多感官绘本”牢牢吸引：一本为视障孩子设计的《森林里的音乐会》，封面是植绒材质模拟树皮纹理，内页嵌着微型发声器，触摸到“树叶”图案时会响起沙沙的风声；另一本为孤独症孩子创作的《我的情绪小盒子》，用不同纹理的布料代表“开心”（柔软棉布）与“生气”（粗糙麻布），书页边缘做了圆角处理，避免孩子翻阅时的不适感。

展区的工作人员介绍：“这些书不是‘降低难度’，是‘适配需求’——比如这本《太空旅行》，孤独症孩子能通过重复的情节获得安全感，视障孩子能通过触觉和听觉‘读’懂故事。”我翻开一本为孤独症孩子设计的《小火车的一天》，它的文字是短句重复结构（“小火车开了，呜——”“小火车停了，咔——”），内页用了高饱和度的色块区分场景，每一页都附了“互动提示”：“可以让孩子模仿小火车的声音，感受节奏的变化”。

那一刻我忽然想起班里的小恩——他是孤独症孩子，总爱重复模仿交通工具的声音。这本《小火车的一天》里的“节奏互动”，或许能让他第一次在阅读中找到与世界的联结。

丰子恺奖展区：“小绘本”里的“大接纳”

1G01展位的丰子恺儿童图画书奖展区，则让我看到了“普通绘本”里的“特殊教育温度”。获得首奖的《月亮的味道》，被展区工作人员做成了“融合阅读教案”：对普通孩子，引导他们“数一数有多少动物够月亮”；对自闭症孩子，用毛绒玩具模拟动物的“堆叠动作”；对视障孩子，准备了“触觉版月亮”——用冰凉的硅胶模拟月亮的“光滑”，用粗糙的布料模拟动物的“毛发”。

展区里的一本《我的朋友是只熊》让我驻足良久：故事里的“熊朋友”不爱说话、总是重复做同一个动作，却会在主角难过时默默递上蜂蜜。作者在扉页写着：“这是写给孤独症孩子的朋友的故事——不用‘理解’，只要‘陪伴’。”展区的老师说，这本绘本已被多所融合学校用作“同伴教育读物”，普通孩子能从故事里学会“不强迫朋友说话”，特殊孩子则能从“熊朋友”身上看到自己的影子。

启发文化展区：特教老师的“实用工具箱”

在2C08启发文化展位，我找到了最“接地气”的收获——一整套“特教阅读实用工具包”。其中的《融合阅读活动手册》，详细列出了不同障碍类型孩子的阅读适配策略：

- 对语言发育迟缓的孩子，用“看图说词+实物配对”的方式读《好饿的毛毛虫》；

​- 对注意力缺陷的孩子，用“每页一个小任务”（比如“找到绘本里的红色苹果”）保持阅读兴趣；

​- 对大龄孤独症孩子，用“绘本+职业体验”的方式读《快递员叔叔》，让他们了解“不同职业的价值”。

展位的老师还分享了一个案例：某特校用《谢谢你》这本绘本，设计了“感恩卡片制作”活动——语言障碍孩子用绘画表达感谢，肢体障碍孩子用印章盖出“爱心”，最后这些卡片被送给了学校的保洁阿姨和保安叔叔。“阅读不是‘坐在教室里读’，是‘用阅读连接生活’。”这位老师的话，恰好呼应了孙莉莉老师在研讨会上的分享。

这场书展于我而言，不是“逛展”，是“找光”：IBBY展区的《小火车的一天》，是给小泽的“节奏伙伴”；《我的朋友是只熊》，是给融合班级的“温柔说明书”；启发文化的工具包，是给我自己的“教学指南针”。而那些为特殊孩子设计绘本的作者、耐心讲解的展区工作人员，都是“阅读点灯人”——他们用书本告诉每个特殊孩子：你值得被“认真对待”，你值得在阅读里找到自己的节奏。

五、幕落：带着星光返程，让阅读照亮校园

圆桌研讨时，嘉宾们围绕“融合教育与阅读教育的双向赋能”展开对话。张义宾老师说：“过去我们说‘补偿性融合’——特殊孩子缺什么，我们补什么；现在我们要‘共同体融合’——不同的孩子在一起，互相看见，互相照亮。”孙莉莉老师补充：“绘本就是‘照亮的工具’——《彩虹色的花》里，花把花瓣给了需要的人，最后自己变成了星星；我们的孩子也是这样，他们不是‘需要被帮助的人’，是‘能给世界带来星星的人’。”

三天的时光转瞬即逝，返程的高铁上，我翻着满满一本笔记，心里装着沉甸甸的收获与感动。从开幕式上孤独症少年的铜管演奏震撼，到国际专家的理念引领；从实践环节的方法拆解，到示范课里的细节打磨，每一个瞬间都在刷新我对特殊儿童阅读教育的认知。领导的嘱托犹在耳畔，我知道，这场学习不是“终点”，而是“起点”——我要把论坛里的理念、方法、智慧，转化为莒县特校教室里的真实实践。

窗外的夕阳把云染成了《月亮的味道》里的奶酪色，我忽然想起小菱第一次指着绘本里的鲸鱼，说出“蓝”这个字时，眼里的光——那光不是“学会识字”的光，是“被看见”的光。或许特殊儿童的阅读教育，从来不是“教会他们什么”，而是“在文字的褶皱里，接住他们每一颗跳动的星”。

感谢领导的信任与支持，让我们能带回这束“阅读之光”。未来，我们会把多感官绘本搬进阅读角，把“身体建构”融入课堂，把“家校协同”落到实处，把“融合共读”变成常态。我们相信，当阅读的种子在莒县特校的每一个角落生根发芽，每个特殊孩子都能在书页里找到属于自己的精彩，正如论坛主题所言——“阅读，让每个生命同样精彩”。而我们，会带着这份初心与使命，做那个“播撒种子、守护星光”的教育者，不辜负领导的期许，不辜负孩子们澄澈的眼睛。