课前研讨 <p class="ql-block">研讨核心内容</p><p class="ql-block">1. 确定习惯培养重点：结合课题目标与教学内容，明确本节课需重点落实三项习惯培养：一是倾听习惯，通过“指令回应”“同伴互评”强化专注度；二是操作习惯，规范小棒、计数器的使用与收纳流程；三是有序思考习惯，引导学生按规律数数、清晰表达数的组成。</p><p class="ql-block">2. 优化教学环节设计：针对习惯培养目标，研讨确定教学环节：情境导入环节设置“听故事数物品”任务，渗透倾听习惯；探究新知环节设计“分组摆小棒”活动，明确操作步骤与分工；巩固练习环节采用“有序汇报”形式，培养表达与思考习惯。</p><p class="ql-block">3. 预设问题与应对策略：研讨预判课堂可能出现的习惯养成问题，如学生操作时混乱、发言时打断他人等，制定针对性策略，如提前示范操作规范、建立“发言举手”奖惩机制等。</p> <p class="ql-block"> 结合研讨意见，最终形成“情境驱动—实践探究—反馈提升”的教学方案，将习惯育人目标细化到每个教学环节，明确教师的引导策略、学生的参与要求及习惯评价标准，确保教学过程中知识传授与习惯培养有机融合。</p> 课中概况 <p class="ql-block"> 课堂教学严格按照课前研讨方案实施，聚焦三项核心习惯，通过多样教学活动推动习惯育人落地，课题组全程观察记录学生表现。 （一）情境导入：唤醒兴趣，初渗倾听习惯</p><p class="ql-block"> 以“森林运动会”为情境，教师讲述故事并提出“听指令数小动物”任务，要求学生听完完整指令后再行动。通过“听后复述”“随机提问”检验倾听效果，对专注倾听、准确回应的学生及时表扬，引导学生明白“认真听”是数学学习的重要习惯。此环节中，85%的学生能做到不打断他人发言、准确回应问题，倾听习惯初步显现。</p><p class="ql-block"> （二）探究新知：动手实践，强化操作与有序思维习惯</p><p class="ql-block"> 1. 有序数数训练：出示100根小棒，引导学生从1数到100，先个人独立数，再小组内接力数，要求“数清楚、不重复、不遗漏”。教师巡视指导，纠正“跳数”“乱数”现象，鼓励学生采用“十根捆一捆”的方法，培养有序数数的思维习惯。</p><p class="ql-block"> 2. 规范操作训练：开展“摆小棒表示数”活动，先示范小棒的取放、整理流程，明确“用完归位”的操作要求，再让学生分组实践，用小棒表示23、45等数的组成。过程中，教师重点关注学生的操作规范性，对摆放整齐、分工明确的小组给予“习惯之星”奖励，多数学生能逐步养成有序操作的习惯。</p><p class="ql-block"> 3. 清晰表达训练：在汇报数的组成时，引导学生采用“XX由X个十和X个一组成”的规范句式，鼓励学生认真倾听同伴发言，补充不同思路，避免重复表述。通过多轮练习，60%的学生能清晰、完整地表达数的组成，有序思考与表达能力得到提升。</p> <p class="ql-block">（三）巩固练习：反馈提升，深化习惯养成</p><p class="ql-block"> 设计分层练习任务，基础题侧重巩固数数与数的组成知识，提升题侧重培养有序思考能力。采用“个人作答+小组互评”的形式，学生在互评中既要关注答案正确性，也要评价同伴的倾听态度、操作规范度，通过正向反馈强化习惯意识。课堂尾声，通过“习惯小总结”环节，让学生自主梳理本节课的习惯收获，进一步深化认知。</p> <p class="ql-block"> 课后，课题组与教研组成员立即开展研讨，结合课堂观察记录、学生表现，全面复盘教学过程，总结经验与不足，提出改进策略。</p><p class="ql-block"> （一）成果总结</p><p class="ql-block"> 1. 习惯培养成效显著：本节课有效落实了三项核心习惯的培养目标，学生的倾听专注度、操作规范性、表达完整性均有明显提升，课堂秩序井然，学生参与度高，实现了“知识学习”与“习惯养成”的双重目标。</p><p class="ql-block"> 2. 教学策略可行有效：“情境渗透”“示范引领”“评价激励”的教学策略适配低段学生特点，尤其是“习惯之星”奖励、同伴互评等方式，能充分调动学生的积极性，为后续课题实践提供了可复制的教学模式。</p><p class="ql-block">（二）问题反思</p><p class="ql-block"> 1. 个体差异关注不足：课堂中对学困生的习惯培养指导不够精准，部分学困生仍存在操作缓慢、表达不清晰的问题，未能及时给予个性化帮扶。</p><p class="ql-block"> 2. 习惯评价不够细化：虽制定了习惯评价标准，但课堂评价多以即时表扬为主，缺乏量化记录与系统性反馈，难以全面追踪学生的习惯养成过程。</p><p class="ql-block"> 3. 环节衔接不够流畅：探究新知与巩固练习环节的过渡略显仓促，导致部分学生未能充分消化操作技能，影响了习惯培养的连贯性。</p><p class="ql-block">（三）改进策略</p><p class="ql-block"> 1. 精准分层指导：针对不同层次学生设计差异化的习惯培养任务，对学困生采用“一对一示范”“分步引导”的方式，逐步提升其习惯素养；对优等生增加“拓展性思考”任务，深化有序思维习惯。</p><p class="ql-block"> 2. 完善评价体系：制定《低段数学课堂习惯评价量表》，从倾听、操作、思考、表达四个维度进行量化评分，课后结合量表反馈与学生一对一沟通，强化习惯养成的持续性。</p><p class="ql-block"> 3. 优化环节设计：调整教学节奏，在关键环节增加“小结回顾”，确保学生扎实掌握习惯要点；丰富习惯培养载体，将小棒、计数器等学具与多媒体资源结合，提升教学趣味性与实效性。</p><p class="ql-block"> 本次《数数、数的组成》研究课，通过“课前研讨定方向、课中实践验策略、课后研讨促提升”的完整流程，有效探索了小学低段数学课堂中习惯育人的实践路径，验证了“目标细化、环节渗透、评价激励”策略的可行性，为课题研究积累了宝贵的实践经验。</p><p class="ql-block"> 后续，课题组将以本次研究课为基础，进一步优化习惯育人的教学策略，完善评价体系，聚焦不同数学内容的习惯培养侧重点，开展系列化研究课，持续深化小课题研究成果，切实推动小学低段学生数学学习习惯的养成，为学生的长远发展奠定坚实基础。</p>