乐学健康·趣动成长——研学感悟（四）

柳

中国人民解放军31663部队幼儿园

走进深圳市南山区教育科学研究院附属第二幼儿园，仿佛步入一片童心荡漾的诗意田园。这里不仅是孩子们成长的乐园，更是一方孕育文化根脉与未来希望的沃土。

在这里，游戏不是简单的玩耍，而是生活的真实映照。孩子们在角色扮演中学会共情，在建构游戏中锻炼思维，在户外探索中强健体魄。

一日生活皆课程，点滴之间皆教育。游戏与生活交融，快乐与成长同行，童年的每一段经历都被温柔以待，悄然播下终身发展的种子。

沙池里，孩子们用小手堆砌城堡，也用指尖书写文字。沙子不仅是玩具，更是思维的载体。一笔一划间，语言悄然萌芽；一捧一塑中，创造力自由流淌。在这里，最简单的材料也能激发最深远的学习，童年的灵感如沙粒般细腻而闪亮。

在绿意盎然的“天空花园”里，孩子们从播种到浇灌，从采摘到亲手烹饪，体验一场完整的自然与生活之旅。这不仅是一条微型产业链，更是一堂生动的生命课。他们用“儿童照相机”捕捉眼中的美好，用“AI拍学机”即时解惑，在写生中描绘四季更迭，在实践中感悟劳动真谛。这片空中田园，正孕育着对自然的敬畏、对生活的热爱与对未来的想象。

案例分析

幼儿园将AI技术巧妙融入教育实践，演绎出一段从“外部记录”到“主题参与”，再到“智能共创与生态构建”的教育进化史。技术不再是冰冷的工具，而是温暖陪伴儿童成长的伙伴。

这一进程虽因版权限制无法以影像呈现，却在孩子们每日的学习轨迹中清晰可感，悄然重塑着学前教育的未来图景。

现以文字的形式分享这一案例的演变过程。

第一阶段：画笔记录

画笔记录：这是最原始、最富有人文色彩的记录方式。但由于孩子的绘画能力有限，不能完全反映事物的真实，同伴之间在分享时有时会难以还原事件本身。

第二阶段：手机📱

这时老师把自己的手机给孩子进行拍照记录。

优点：暂时解决了孩子观察事物的真实性。

缺点：手机属于老师的私人物品，不是长久之计。

第三阶段：儿童相机📷

　　“儿童相机”将拍摄的权力交还给孩子。我们得以看到儿童的兴趣点、构图和他们眼中的世界。这是尊重儿童主体性的重要体现。但“儿童相机”拍出的照片是黑白的，失去了事物本身的真实状态。

拍立得的介入在“赋权”之上，增加了 “即时性与物质性” 。孩子按下快门，立即得到一张物理照片。这种即时的反馈和可以触摸、传递、展示的实体作品，能带来巨大的成就感和分享欲，但在探索的过程中，孩子们会有很多对于事物探索的疑问，教师无法一一及时解惑。

第四阶段：AI照相学习机

引入“AI照相学习机”，这一设备的介入是质变的一步，AI不再是被动工具，而是主动的教育伙伴。AI可以自动识别照片中的元素（如动物、植物、建筑），甚至识别儿童的情绪、活动类型（建构、阅读、角色扮演）。为孩子们从各方面解疑答惑。

第五阶段：二维码

这一步将前几个阶段产生的“数据”和“内容”激活，融入到幼儿园的物理环境中，形成一个线上线下融合的学习生态。

二维码是连接物理世界与数字世界的桥梁。

· 贴在孩子的画作上 → 扫码听到孩子讲解创作思路的音频。

· 贴在主题墙的照片上 → 扫码观看活动过程的视频集锦。

· 贴在种植角 → 扫码看到植物生长过程的延时摄影。

在这个案例分析中，我们可以很清晰的看到整个进程的核心演变：

· 角色演变：儿童从“被观察的客体”变为“记录的主体”再到“AI共创的伙伴”。

· 内容演变：从“教师的观察笔记”到“客观影像”再到“可分析的数据”和“可扩展的多媒体内容”。

· 生态演变：从“孤立的档案”到“墙面的展示”再到“一个线上线下无缝衔接、可听、可看、可交互的智能教育环境”。

环境创设需要动态优化，幼儿自主游戏需要持续支持，教科院附属第二幼儿园将在传承中发展，在研究中发展，在创新中发展，让每一名儿童在优质的环境中学习探索，在高质量的游戏中快乐成长。

学无止境，我们一直在路上……