小组合作学习的理论根基、实践条件与效能优化（该文刊登在《甘肃教育报》11.14）

大中华——文旭教育

小组合作学习的理论根基、实践条件与效能优化

华亭市第二中学 罗文旭

在以核心素养为指向的新课程改革背景下，小组合作学习已成为课堂教学的主流组织形式。这一转变不仅是教学方式的革新，更是教育理念从"知识本位"走向"素养本位"的深刻变革。然而，当前许多课堂中的小组合作仍停留于形式化层面，存在流程失范、引导缺位、评价单一等问题，制约了其应有的教学效能。为此，有必要对小组合作学习进行系统梳理与理论重构。

一、小组合作学习的理论基础

小组合作学习的理论根基，主要建立在社会建构主义理论、社会互赖理论以及最近发展区理论之上。社会建构主义强调知识是在社会互动中建构的，维果茨基认为，高级心理功能起源于人与人之间的交互作用，小组合作正是提供了这样的社会性交互平台。社会互赖理论指出，在合作性情境中，个体目标的实现与群体成员密切相关，这种积极的互赖关系促使成员相互促进、共同成长。最近发展区理论则揭示了合作学习的认知价值，通过与能力更强的同伴合作，学生能够完成独立无法完成的任务，从而实现认知发展。

这些理论共同指向一个核心观点：学习本质上是一种社会性活动，知识的建构与能力的形成需要在社会互动中实现。小组合作学习正是通过这些理论原理，为学生创造了互动、互助、互惠的学习环境，促进核心素养的全面发展。

二、小组合作学习的实践条件

（一）系统性方案设计

科学严谨的学习方案是小组合作有效开展的基石。借鉴项目化学习理念，完整的合作学习方案应构建多层次目标体系，形成由总目标统领、子目标支撑的层级结构。每个目标需具备可观测、可测量的达成指标，为学习导航和评价提供依据。

知识能力图谱的明晰化呈现至关重要。应将隐性的能力要求显性化，设计"必备知识与能力清单"，引导学生从机械记忆走向意义理解，从知识点掌握走向知识网络构建。同时，学习情境的真实化创设是素养培育的关键，教师需将学科知识转化为贴近学生经验的真实问题，打破学科与生活壁垒。

（二）个体深度学习的保障

高质量的小组合作必须建立在个体充分思考的基础上。没有独立的深度思考，小组讨论极易沦为浅层交流。教师在组织个体学习时需把握三个关键：保证充足的独立思考时间；设定明确的思维质量要求；把握适切的指导介入时机。学习中的难点正是思维发展的生长点，教师应作为"思维的助产士"，通过启发性问题引导学生突破认知困境。

（三）合作流程的科学设计

有效的小组合作应遵循"个体思考→结对交流→小组研讨→全班共建"的递进路径。结对交流阶段按照"知识复述→问题暴露→互助解答→成果展示"的逻辑展开，确保每个学生都有表达机会。小组研讨阶段，组内已掌握的学生担任"小老师"，通过同伴教学深化理解。全班共建阶段应建立灵活的求助机制，培养资源意识与协作能力。最后，教师的点睛环节应直指认知核心，引导学生突破思维定式。

三、小组合作学习的效能优化

（一）教师角色的智慧转型

在小组合作学习中，教师的角色需要从知识权威转变为学习生态的设计师、学习过程的观察者、学习思维的激发者和学习文化的建设者。作为学习生态的设计师，教师要精心构建支持深度学习的活动序列；作为观察者，要深入把握学习进度、难点分布、方法运用与合作质量；作为思维激发者，要通过高水平问题引发认知冲突；作为文化建设者，要营造安全包容的课堂氛围。这种角色转变要求教师在引领与放手之间找到平衡点。

（二）评价机制的文化重构

教育评价的终极意义在于促进生命完整成长。优化小组合作学习的效能，需要构建以赏识为核心的评价文化。首先，实现从关注结果到关注过程的转变，将评价焦点扩展至思维品质、合作精神等非认知因素。其次，从统一标准转向个体进步，建立基于发展的评价观，珍视每个学生的微小进步。最后，从外部评判走向内在唤醒，通过真诚的赏识帮助学生建立"我能行"的自我认知，激发从"要我学"到"我要学"的根本转变。

（三）学习共同体的培育

小组合作学习的深层价值在于培育学习共同体。在这个共同体中，学生不仅学习知识，更学习如何学习、如何合作、如何解决问题。教师需要通过精心设计的合作任务、明确的责任分工和有效的互动机制，培养学生的团队意识、沟通能力和批判性思维。当学习共同体形成时，小组合作就超越了单纯的教学方法，成为一种教育生态，其中每个成员都能获得归属感、认同感和成长动力。

小组合作学习绝非简单的教学形式变化，而是一场深刻的教育范式变革。它要求我们重新理解知识的本质、学习的过程以及师生关系的意义。深入把握其理论根基，精心创设实施条件，不断优化实践路径，才能使小组合作真正成为培育核心素养的沃土。让每个学生在合作中学会学习，在探究中体验成长，最终成为具备批判思维、创新精神和协作能力的未来公民，这是小组合作学习的根本价值所在。