朱煜书简笔记

沙鸥的小雏菊

第一通：朗读指导123

那么在课堂上到底如何训练朗读能力呢？我有以下几条建议：

第一，充分范读。教师范读能帮助学生迅速了解正确朗读的样貌。我通常从三年级接班，三年级的课文，几乎每一篇我都会范读给学生听。在练习某些难读的句子时，会反复示范，并让学生充分跟读仿读。如果教师本身不善于朗读，可以让学生听课文录音，现在网上这类资源很多。教师最好借此机会与学生一起学习，一起进步。每节语文课上，让正确的朗读方式回响在学生耳边，拖腔拖调这类问题就能得到解决。

第二，指导明确。我们常在课堂上让学生“读好”、“读美”。读好，可以理解为读正确读流利。那么怎么读才能算是“美”呢？当老师提出这个要求时，学生会按照自己的感受来读出他们所理解的“美”，那么此时，老师如何来评判谁读出了“美”，谁又没有读出“美”呢？因此在训练朗读时，务必要给学生明确的指导。可以告诉学生读得慢一些，读得快一些，读得响一些，读得轻一些。这样学生就能更易操作实施。

第三，结合理解。朗读指导不能为了读而读。朗读指导一定要与内容理解相结合。比如上文提到“轻慢响快”，依据就是对词语句意的理解。要根据关键词理解句子意思，参考标点使用，然后再来决定用怎样的语速去读。因此，教学中如果你要带着学生理解词意，那么就要想一想配套的朗读训练如何设计。反之亦然。比如，三年级《卖火柴的小女孩》中有一段：

奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”

在指导朗读这段话时，首先要引导学生理解两个“那么”，体会小女孩眼中的奶奶形象。其次，要关注段落中数个感叹号，读得干脆坚决。再次，要用较快的语速读“温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树”。通过这样的朗读指导，学生能更深入地理解现实生活施加给小女孩的痛苦，以及由此而来的绝望。同时，学生还内化了语言，学会关注表达形式，对语言的敏感度也会大大提高。

第四，形式多样。朗读训练的量一旦大了，小学生会觉得疲倦枯燥。所以朗读指导的形式要多样。齐读、自主读、分角色读、分性别读、分小组读、自由选读、表演读、示范读、合作读等等，都可以结合学情和教学目标以及文本特点来选用。

第二通：使用情境的目的

这篇“我的动物朋友”，教材中设置了三个情境，希望学生在情境中讲述动物的特点。第一个情境是寻找遗失的小羊，借此描述外形。第二个情境是找人寄养小狗，借此介绍习性。第三个情境是无法饲养要送走小猫，借此举出事例说明小猫的可爱。

不过备课时，我思考的第一个问题是：我的学生中有多少人经历过这些情境？第一个情境肯定没有，因为在城市中无法养羊。第二个情境，寄养小狗通常会找宠物商店，而且一定是家长去处理这个事情。第三个情境也是极为少见的。如果全班只有个别学生有这样的经历，我是不是需要专门为此设置教学环节？即便我放弃几十个学生，为个别学生设置教学环节，问题是送走小猫时到底会说些什么？我现在就养猫，如果遇到了这种情况，我一定难受得说不出话来，又怎么可能与对方侃侃而谈，举例说明小猫的可爱之处呢？所以对我的学生而言，三个情境只是告诉他们可以从哪三个角度写小动物。如果非要他们基于其中一个情境写作文，是不合适的。由此可见，设置、使用情境不是易事。情境当然重要，但符合学情更重要。好的学习情境一定与学生的生活紧密相关。

我思考的第二个问题是：学生写这篇作文的难点在哪里？经验告诉我，学生写这篇作文的难点是将“朋友”二字写清楚。正常情况下大部分学生到了四年级，写动物的外形习性、写一件与小动物相关的事情并不难，但要选好一件能体现朋友情谊的事情不容易，要写出朋友情谊也不容易。本单元的阅读目标是：体会作家是如何表达对动物的感情的。从读写结合的角度看，也需要学生在习作中重点写清楚自己对动物的情感。写这篇作文还有一个难点，就是学生如果没有养过小动物该怎么写。

基于上述考虑，我在教学中指导有饲养动物经历的学生发掘真实的经验，写出真实的见闻，写出自己与动物朋友的真情实感。把指导重点放在如何通过遣词造句，在字里行间表达出对动物的情感。对于没有饲养动物经历的学生，则指导他们利用图片描述动物外形，结合资料叙述动物的习性，根据自身经历讲述对某种动物的喜爱之情或者想要饲养的期待。

第三通：悦纳学生本该有的样子

三年级学生编写故事，把句子写通顺，把情节编合理，已经很不容易了。至于写出细节，写得生动具体，很多学生是做不到的。原因有三：第一，词句积累少。心中有话，却不知该如何表达出来。第二，课外阅读量少。要独立编写好故事，需要作者有相当量的阅读累积。多看别人写的故事，自己动笔时就有了可借鉴的经验，反之就会无从下笔。第三，习作经历少。习作是一种能力，但凡要获得一种能力，离不开一定量的经历或训练。作文写得少，写作能力自然不会强。所以，“只有三分之一的学生做到”已经很不错了。

三年级学生学习作文，重在用起因、经过、结果三个部分把自己经历过的事情写清楚。编写童话，其实就是写清楚一件事。只不过，事件中有些人物、有些情节是现实生活中不会出现的。习作指导中，教师应该结合教材里的习作支架和学生的想法，帮助他们设计好童话故事框架，然后选择核心环节，示范写作,让学生感受到童话故事是如何一点一点写出来的。最后鼓励学生用老师的方法，编写自己的故事。对于习作基础较弱的学生，可以让其写老师示范的例子。学情不同，有的学生可以自创，有的学生就要模仿。模仿的学生会写出大同小异的习作，这是很正常的，是他们学习中的必经之路。优秀的学生在学习中也会经历模仿阶段，只不过他们走得较快，你没有留意罢了。

我每次教三年级学生学写作文，都会以自己三年级时写的日记为坐标。不比不知道，一比吓一跳。现在的三年级学生的习作能力绝大部分都好于当年的我。于是，教学时，我满带欣喜。批改作文时，我怀揣宽容。

建议你课余时多观察学生的言行举止，多与他们交流，以此了解学生最真实的面貌。基于对学生本该有的样子的悦纳，你的备课设计和教学组织就能温暖而灵动。

第四通：《燕子》背后是乡愁

为什么用第1自然段“教”，用第3～5自然段“扶”与“放”，为什么不用第2自然段“扶”？

《燕子》是从郑振铎先生的一篇长文《海燕》中节选出来的。当时作者坐船赴欧，途中见到海燕，于是想起家乡的燕子，写下此文抒发乡愁。这篇课文节选得很好，篇幅不长，清晰地介绍了燕子的外形、飞行的姿态、休息的图景以及春天的背景，非常适合中年级学生以此为例学习阅读和习作。

这篇课文所在单元的语文要素是：试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句；试着把观察到的事物写清楚。我是这样理解的：要想自己写清事物特点，先得学习课文作者是如何写的。要把作者描绘事物的方法学到手，先得通过朗读、背诵积累优美生动的语句，然后说出这些语句的优点。当学生做到这一步，就会在阅读时自然而然地产生画面的想象。

因为三年级学生整体认知能力还不强，所以教完第1自然段燕子的外形后，跳过第2自然段，直接教第3～5自然段燕子的动态与静态，能让学生更容易体会作者写法的优点，更好地掌握描绘事物的方法。学会把观察到的事物写清楚，是该单元的主要目标，是要人人达成的。如能在写清事物之余，加入背景衬托，那是锦上添花。锦上添花，无法也无需人人都做到。教学目标的确定，教学素材的使用，教学方法的选择，都要基于学情。

其实《海燕》的结尾部分也写得很好，时而细致描述，时而亲密对话，绵密的乡愁自然流泻：

就在这时，我们的小燕子，二只，三只，四只，在海上出现了。它们仍是隽逸的从容的在海面上斜掠着，如在小湖面上一样；海水被它的似剪的尾与翼尖一打，也仍是连漾了好几圈圆晕。小小的燕子，浩莽的大海，飞着飞着，不会觉得倦么？不会遇着暴风疾雨么？我们真替它们担心呢！

小燕子却从容的憩着了。它们展开了双翼，身子一落，落在海面上了，双翼如浮圈似的支持着体重，活是一只乌黑的小水禽，在随波上下的浮着，又安闲，又舒适。海是它们那么安好的家，我们真是想不到。

在故乡，我们还会想象得到我们的小燕子是这样的一个海上英雄么？

海水仍是平贴无波，许多绝小绝小的海鱼，为我们的船所惊动，群向远处窜去；随了它们飞窜着，水面起了一条条的长痕，正如我们当孩子时之用瓦片打水漂在水面所划起的长痕。这小鱼是我们小燕子的粮食么？

小燕子在海面上斜掠着，浮憩着。它们果是我们故乡的小燕子么？

啊，乡愁呀，如轻烟似的乡愁呀！

但不适合三年级学生读，因为不管是语言还是情感，都是与他们疏离的。叶圣陶先生认为，教者心赏某文，玩索有素，未必即可选为教材，因学生读此文，其所摄受未必同于我也。

第五通：教书与做菜

我平时与一些年轻同行交流教学方法时，他们常问我，怎么才能把课文解读到位？怎么才能设计出引领整节课的核心问题？怎么才能有效地开展语言文字训练？这些问题都很大，之前我写过文章专门论述过。提问的同行也大都读过那些文章。可为什么明明知道答案，还会问呢？因为从文章里看到的答案只是抽象的概念。没有实践，时间长了，没有转化成实践能力的概念会被遗忘。

教书的难，就在于此。有时听到一节好课，依样画葫芦，却上不出应该有的味道。原因就是，别人的教法一定要通过反复实践和反思才能变成自己的技能。这需要较长的一段时间。我常说自己“板凳坐得十年冷”，指的就是我花十年时间，磨炼专业思想和能力。

年轻同行还常问我，为什么您会这样回应学生的发言？为什么会选择这个孩子的发言做互动，而不是前面那个孩子……问得最多的是，这个环节、这个问题您怎么想到的？这些细碎的小问题我真是无法回答。就好像我问朋友，第一次烧“蚂蚁上树”，而且还是看着教程烧的，怎么会烧得这样好吃？你怎么知道什么时候放调料？火候如何控制？朋友也说不出来。如果一定要回答，我想，我们的答案是一样的——凭经验，凭感觉。

上述那些大问题，事关语文课程，教学规律。上述那些小问题则指向具体的方法论。不管是大问题还是小问题，解决之道的起点都是教学基本功：写出漂亮的“三笔字”，能讲准确且有吸引力的教学语言，熟悉规范的教学设计流程，具备积极了解学情的愿望……

教师有了基本功，教学实践才能有效，在有效的教学实践里才能提炼出教学经验。最后，通过持续的大量的实践，经验会慢慢变成教学潜意识。此时，教师面对教学中的各种情形，就能应对自如，看似随意却又精准。这就是“凭经验，凭感觉”。

用山势分析了一个人的成长曲线：愚昧之巅（不知道自己不知道）——绝望之谷（知道自己不知道）——开悟之坡（知道自己知道）——持续平稳高原（不知道自己知道）。“悟”的过程就是将技能化作潜意识的过程。这是最难的。很多人都止步于开悟之坡，原因何在——没有扎实的基本功做支撑。没有教学基本功支撑的教学实践，终究是虚空的。

第六通：请放比喻拟人一马

在小学阶段，如何教修辞方法？教师应引导学生认识、了解语言的表达方式，并透过语言表达方式感知作者的思想情感。教师不应在教学中片面强化修辞学概念，更不能向学生灌输概念。而是应该引导学生在学习活动中感受用了修辞手法以后，对作者的表情达意有什么好处。北师大王宁教授在一篇访谈里对高中语文教师这样说——

教师绝对不能单纯给学生讲语法，讲语言学的知识点，而是在开展语文活动时，让学生通过读写实践积累语言材料和语言现象的同时，积累运用语言的经验，通过对语言现象的分析、梳理，对自己的母语有越来越多的理性认识，然后在把握语境中提高语言运用能力。这个过程与灌输语言学教条是完全不同的两种思路。

在高中语文学习中也需要为学生创造更多语言实践的机会，而不是片面灌输知识概念，遑论小学。

在小学阶段最常见的修辞方法比喻和拟人，在不同学段的教学方式是不一样的。低年级教比喻、拟人主要通过朗读，帮助学生积累句式，理解句意。中年级可以引导学生理解比喻或者拟人背后的作者情感。而高年级教比喻、拟人要引导学生理解其在表达方面的特点和好处，由此加深对课文内容与中心的理解。不管哪个学段，都不应该简单告诉学生，这叫比喻，比喻句里有本体、喻体、比喻词，生动形象地写出了什么；那叫拟人，是把非人类的东西当作人进行描写，生动地刻画了什么。这些话不是不可以说，但你不能停留于此，不然，就错了。

你有没有想过，在文章中为什么会有比喻、拟人或者其他修辞方法呢？那是因为作者在写作中发现平铺直叙无法将事物介绍清楚，或者无法更准确、更有力地抒发情感，所以就自然而然地使用了修辞方法。修辞方法的使用一定与作者情感、具体语境紧密相关。

比如我说圆圆的月亮就像一个大玉盘。这是我在中秋节坐在庭院里悠闲赏月时的感受。如果我是一个饿了几天的流浪汉呢？我也在中秋节看到了月亮，我是不是会这样想：圆圆的月亮真像一个大饼啊。为什么？流浪汉几天没吃饭了，躺在路边的长椅上，肚子饿得咕咕叫，看到什么都像食物。你能不能说“圆圆的月亮像个大饼”这样的说法不好呢？当然不能。在特定的语境中用得适切，就是好。

由此可知，讲修辞而没有对语境的体悟，只说把什么比作什么是没有意义的。在没有语境的情况下，让学生改写比喻句拟人句，判断一句话用了什么修辞方法，也是无意义的。这样的教学与考查对学生语言表达能力的提升毫无作用。

有一次，我在一张试卷上看到这样一道题目——请将下面的句子改写成拟人句。小蘑菇从土里长出来了。

从应试的角度通常会这样教：先把小蘑菇想象成一个小朋友；再想一想怎样才能从土里长出来；最后用上描写小朋友从一个地方钻出来的动词。于是，学生可能会写：“小蘑菇一扭一扭地钻出了土壤。”

这样教是不是很有效？我这么一问，相信你一定会有些迟疑。这样教，看似有效，其实是一种机械训练，它完全脱离语境，更谈不上表情达意。一旦拿起笔写作文，学生依旧不会自如使用修辞。学生不会用，就说明教法不对。所以，还是要在阅读课上下功夫。借助课文，引导学生积累词汇句式，读出修辞方法背后的作者情感，感知用修辞和不用修辞的不同效果。由此，学生就能了解作者使用修辞的好处，积累得多了，等自己下笔时，自然就会灵活使用。所以，我一直反对在试卷上用上述这类题型考查修辞，一来它违背小学生语言学习的规律，二来它会误导教师用不正确的方法教修辞手法。这会给小学生的语文学习增加不少苦痛。

说来也巧，就在我写这封信的时候，一位老师发信息问我：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这句话是比喻句吗？

答案很简单，可是我竟一时语塞。我的脑中只浮现出一句话：请放比喻拟人一马。