聚焦核心素养 赋能英语课堂——“省培计划（2025）”河南省中小学教师素质提升工程省级骨干教师培育项目

Amy

　　银杏洒金黄，冬酿半院诗。当校园里的落叶都带着诗意，“省培计划（2025）”河南省小学英语骨干教师培育项目，也迎来了培训旅程中魔力十足的“第七天”。数字“七”恰似一枚跳动的音符，承接住前六日的知识积淀，更奏响了深耕课堂的新乐章。

上午的报告厅里，暖意与求知欲交织，郑州市管城区回民第一小学的李翔老师携《单元整体教学视域下的小学英语教学设计》而来，为在场骨干教师送上了一场“接地气、有深度”的教学盛宴。

　　李老师开篇便直击教学痛点，结合多年一线教学经验，点出当前课堂中“知识点零散、环节断层”的通病，强调“循序递进、关联共生”才是单元整体教学的“金钥匙”。她笑着分享自己的教育信条：“我们教出的学生，都是自己教育理念的‘复印件’。”一句“We teach who we are”的箴言，让全场教师陷入沉思——想要学生成长，必先自身成长。她鼓励大家“把外文书籍放进通勤包，把教研思考写进备课本”，用教师的专业进阶，托举学生的全面发展。

　　抽象的理念，在李老师的案例中变得触手可及。她展示的优秀教学设计里，有从生活场景切入的词汇课，有让学生用思维导图梳理故事逻辑的阅读课，每一个环节都藏着“以生为本”的巧思。她特别强调，课堂评价多给学生试错的空间，才能让创造力生根发芽。

　　“我们蹲下来，不一定就能看到孩子的世界，因为我们的‘蹲姿’里，还带着成人的视角。”李老师的这个比喻，让现场响起会心的笑声。通过互动问答，她引导教师们正视“教的需求”与“学的需求”之间的差距，并给出暖心建议：放手而非放任，给学生安全的探索空间；看见差异而非差距，让每个孩子都有成长的节奏；坚持终身学习，让自己成为课堂创新的“源头活水”。

　　柔和的语调里藏着教育智慧，诙谐的表达中满是教学热忱。课后，学员们的笔记本上写满感悟：“不仅学会了单元设计的方法，更读懂了‘以生为本’的真谛”“原来评价可以这么暖，试错可以这么有价值”，这场讲座，既是教学技巧的传授，更是教育初心的唤醒。

　　如果说上午的分享是“单元设计的施工图”，下午李培红老师的讲座便是“课堂提质的导航仪”。她以《基于英语学习活动观的小学英语教学评一致性构建策略》为题，用深厚的理论功底和鲜活的课堂实例，为大家破解“如何让英语课堂学以致用”的难题。

　　李老师指出，传统英语课堂常面临 “重形式轻内容”“教与学脱节”“评价单一” 等困境：教师主导课堂，学生被动接受，知识碎片化难以迁移，核心素养培养沦为 “贴标签”。而英语学习活动观的提出，恰好给出了对症良方 —— 以学生为主体，通过 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 三类循环递进的活动，让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

　　针对“教-学-评一致性”这一难点，李老师再次提出了逆向教学设计这一实用工具，提出“以终为始”的设计路径：首先精准叙写学习目标，继而设计匹配的评价任务，最后规划支撑目标的学习活动。

　　李老师展示了be 动词与行为动词教学项目，以 “语境中正确区分并运用两类动词” 为核心目标，构建 “目标 - 活动 - 评价” 一体化教学闭环：通过呈现典型例句，引导学生在同伴互助中观察翻译、圈画动词并尝试分类，再经小组讨论归纳句子特征与动词使用规则，搭配填空、造句、汉译英等分层练习，实现 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 的认知进阶；同时依托 “句意翻译、句子分类、规则总结、练习完成、情境表达” 五类评价任务，全程检测学习成效。项目打破传统语法教学的机械记忆模式，以 “观察 — 分类 — 归纳 — 应用” 的思维训练为主线，让学生在主动探究中掌握语法规则，既夯实语言基础，又提升逻辑思维能力，为后续语法学习筑牢根基。

　　在实践路径上，李老师提炼出四大实施要点：深入语篇研读，把握文体结构与主题意义；精准分析学情，明确学生认知起点；制定可观测、可检测的学习目标；设计体现认知阶梯的层次化活动。她特别展示了如何运用“文体图式”“结构化板书”等工具，帮助学生构建知识网络，实现从“学知识”到“长素养”的跨越。

　　从单元整体设计的逻辑构建，到教学评一致的实践路径，一天的学习让骨干教师们满载而归。当暮色为校园镀上金边，大家的讨论仍在继续——有人梳理着教学设计的新思路，有人规划着回校后的实践方案，更有人许下“做学生成长引路人”的承诺。

培训过半，成长不止。这些扎根一线的小学英语教师，正带着专家的智慧、同伴的启发，在核心素养的赛道上加速奔跑。相信当他们回到课堂，定会把今日所学转化为生动的教学实践，让英语课堂既有知识的温度，更有成长的深度，让每个孩子都能在英语学习中绽放光彩。这场赋能之旅，仍在继续……