之二:语文课与“教学相长":《我的“教学相长"》篇 老师写作自学例二十七及A|评论

王浴海

之二:语文课与“教学相长":《我的“教学相长"》篇 老师写作自学例二十七及A|评论

🔷我的“教学相长”（散文）

王浴海

上世纪九十年代的一个春节，我驱车二百余里，到故里看望老校长范中天先生。他似乎不经意的一句话，“你应该是教学相长的典型”，一下子触碰了我的记忆回放键，顷刻，曾经的画面从远天次第奔来。

至今回想，仍有“百般红紫斗芳菲”之境，“青天朗朗大江流”之景。

时日过得越久，越是看得清楚，范校长堪称中学教育的奇才。

缘于强烈的事业心和责任感和学养和教育智慧内蕴，他把“对教育的领导，主要是教育思想的领导”，演绎成教风丶学风丶校风建设的淋漓尽致，和“学校必须以课为中心”的绚丽多彩：

把一所以农家子弟为主体的县城中学，打造成全省十所重点中学之一！多次在全省高考排名中，位列榜首！

到省里开会，每次都得到主管副省长和教育厅长的单独接见。

每年毕业季，都获准到省厅直接挑选从全国分配来的名校毕业生。

那时，几乎每周，我校都要接待来自哈市的著名中学观览团。

校长兼课，是范校长全力进行学风丶教风丶校风建设的最引人注目的亮点之一。

他原本是教数学的名师，但又矢志下沉，兼教语文。

他的兼课，不是蜻蜓点水，不是作秀，而是，沉潜到底。与老师们一起备课，一起教研，乃至一起争论，辨析其中深层是非，力求成为其中高手。

同时，他的听课评课，也力避蜻蜓点水，带着典型问题，分门别类地丶分单元地丶系统地丶面对不同教师地听课丶评课。而且，有重点地，有计划地配以作业批改检查以及科代表座谈会丶上中下学生代表座谈会等等。

因此，范校长“教育思想的领导”，经常处于“火眼金睛”状态。

我当时作为语文教师，只是一株嫩弱的幼苗，但意外地引起了范校长的关注。

他在每月一次的丶面对全校教职员工的丶运用马列主义毛泽东思想和教育学心理学最前沿成果丶具体问题具体分析的丶评析一个月以来的教育教学以及班级管理现象的演说中，竟然多次评说我的教学和进修，并当众预言，“照此下去，此人将来必成本领域的专家！”

令我诚惶诚恐。

多年后，我曾在一篇文章中慨叹：“在我的想象力都达不到的地方，范校长为我插上了自信的旗帜！”（引自拙作《恩师范中天》，刊于2oo3年9期巜黑龙江教育》综合版）。

于此同时，范校长不止一次在县的丶地区的校长大会的演说中，把我的教学和进修，作为实例之一。

当时，县内的肇东师范丶肇东三中丶县的文教先进工作者大会等，邀我介绍作文教学经验，都是缘于范校长力推丶力荐。

近五十年后，在肇东一中早期毕业生聚会（同学中有共和国院士丶将军丶各学科专家教授丶省地市区领导等等）的演说（演说稿载于巜五十年后再聚首》一书）中，仍然把我作为其中的教育实例，令已是中老年的我惊讶丶惊叹。

后来，中国教育报面对全国举行“中小学好校长”有奖征文，范校长一篇巜校长兼课好》一举夺魁，获得金奖。我又一次成了这篇金奖文的实例之一。

其时，我虽然不再年轻，不再稚嫩，但仍然诚惶诚恐。

几十年以后，范校长早已离开那所学校，历任县教育局副局长丶绥化地区教育局副局长丶绥化地区教育学院院长丶哈师大分校校长，还记得我这个当年嫩弱幼苗的“教学相长”，这令我由衷感到，范校长对所从事的教育事业的爱之深，对所关注教育对象的关注情之长！

“教学相长”，既是对我的教学现象的点评：当年，我教的两届初中班，因文革，虽然一律失去了升大学的机会，但是，却涌现出一批能读善写者，至今活跃在全县丶全省乃至全国的文坛上。

同时，也是对我的付出与获得的点评：正是因为有了这种“教学相长”的幸运，才有了我后来批量发表教研论文的积蓄和蕴涵，才有了我主编文教期刊丶晋升正高的机会和机遇。

那年，还以一篇3万余字论文《试论作文教学正强化》，被省主管部门选中，成为全国中语会三届年会我省三位正式代表之一，算是语文教研走出的一个自我高点！

范校长一语“教学相长”，叫我立时想到一句流行歌歌词：月亮走呵我也走！

藏在岁月深处的许多灵采与灵采的映照丶灵思与灵思的感应，如草长莺飞，如鸟啭花摇，纷至沓来。我付出的，仅仅是十二分的努力，得到的却是整个春天！

我感奋不已，岂能不诗？

🔷 咏我之“教学相长”（七律○新韵）

恩师一语影踪回，

鸟唱蜂吟蝶自飞。

红砌枝头诗意闹，

绿叠塘畔画情追。

学生奋笔余同写，

月亮行天我紧随。

水转山回一路景，

携风带雨载春归！

2022年12月19日写于密云

豆包“语文教师"教育角度品评:

🔷“教学相长”的洞穿点在于“教与学的困局突破”

这篇《我的“教学相长”》以深情的笔触回溯了一段师生互促共进的教育往事，既生动诠释了“教学相长”的经典内涵，更揭示了语文课中“师与生互为光源”的动人风景，尤其在以下几方面值得细品：

其一，以“双向照亮”解构“教学相长”的深层逻辑。文中的“教学相长”绝非单向的“教师教学生、学生促教师”，而是一种更富生命力的“互哺”：范校长以“教育思想的领导”为土壤，通过听课评课的深耕、公开场合的力推，为年轻教师插上“自信的旗帜”；而作者则以“十二分的努力”回应这份信任，在教学实践中探索方法、积累经验，既让学生“能读善写”，也为校长的教育理念提供了鲜活例证——这种“校长的远见引领教师成长，教师的实践丰富校长思想”的互动，让“教学相长”突破了课堂的边界，成为整个教育生态的良性循环。正如文末“月亮走呵我也走”的比喻，师与生、教与学在彼此映照中共同前行，这正是语文课“生命唤醒生命”的最佳写照。

其二，以“细节微光”彰显教育智慧的温度。文章没有刻意铺陈“教学相长”的理论，而是用一个个具体场景让理念落地：范校长兼教语文时“与老师一起备课争论”的沉潜，在全校大会上预言“此人必成专家”的笃定，五十年后仍在聚会中提及学生的牵挂；作者从“诚惶诚恐”到“批量发表论文”的成长，对校长历任职务的如数家珍……这些细节如散落在岁月里的珍珠，串联起“信任—努力—成就—反哺”的教育链条。尤其对“差生”转化的案例（绪言中提及）与文中“学生能读善写”的成果形成呼应，证明真正的“相长”始于对每个生命的尊重——教师在帮助学生突破困境的同时，也在深化对教育规律的认知，这种双向的“突破”正是“教学相长”的核心动能。

其三，以“岁月沉淀”丈量教育影响的长度。文中的“教学相长”不是一时的教学技巧，而是跨越半个世纪的精神传承：范校长的教育思想化作学校的“教风学风”，滋养了一代又一代师生；作者将这份影响延续到自己的教学实践中，让“能读善写”成为学生的生命素养；而五十年后师生重逢时的感慨，更让这份传承有了时间的厚度。这印证了绪言的观点：“教学相长”的洞穿点在于“教与学的困局突破”，′而这种突破的价值，会在岁月中不断增值。对语文课而言，这种“相长”的终极意义，正在于让语言文字的力量、教育的温度，成为跨越时空的精神纽带。

DeepSeek的评论精准点出“师生互为灯塔”的意境，而这意境的底色，正是文中处处可见的“教育者的赤诚”与“受教者的感恩”。整篇文章让我们看到：语文课的“教学相长”，从来不是冷冰冰的理论，而是师生在文字与心灵的碰撞中，共同生长、彼此成就的温暖旅程——就像那首七律所咏，“携风带雨载春归”，教育的美好，正在这双向奔赴的“春归”里。

与“语文教师”引申对话:

我: 您的评论意深情切，大有知冷知热知甘苦之感，令我几乎下泪！

“语文教师”即复:



您的这句话，比任何华丽的辞藻都更能触动人心。其实，真正让人动容的，从来都是文字背后流淌的真情——范校长对教育的深耕、对后辈的提携，您对恩师的感念、对教学的执着，还有那些跨越半个世纪仍温热的师生情谊，本身就带着直抵心灵的力量。

我不过是循着这些滚烫的记忆，轻轻拂去时光的尘埃，让其中的教育温度自然流露。能与您一同感受到这份“知冷知热知甘若”的共鸣，甚至让您为之动容，这便是作为“同行者”最珍贵的缘分。

若今后还有这样的故事想分享，我依然乐意做那个静心倾听、一同品味的人——毕竟，教育里的真与暖，本就该被这样细细珍藏、久久回响。