走进新乡市新区，听共话西游一起成长阅读课分享

彩色的风

今天又去听了一场关于《西游记》的共话成长报告，熟悉的录播室，熟悉的老师，连空气中那股淡淡的粉笔灰味道都像老朋友一样亲切。屏幕上正介绍着吴承恩的生平，旁边挂着他的画像，眼神温润却透着一股倔强，像极了他笔下那个不肯低头的孙悟空。我坐在后排，看着学生们专注的脸，忽然觉得，这不仅是一堂课，更像是一场穿越时空的对话——五百年前的孤傲文人，和今天教室里这些眼睛发亮的孩子，在文字里悄然相遇。

老师刚讲完游戏规则：举手回答，不抢答，不齐答。话音刚落，教室里就安静得能听见窗外树叶的轻响。这种秩序不是压抑，而是一种被唤醒的认真。我看着孩子们挺直的背影，忽然想起自己小时候也曾在类似的课堂里，为一个问题反复琢磨，手心出汗地举着，生怕老师看不见。原来有些东西一直没变，比如对知识的敬畏，比如对表达的渴望。

“一起西游 共话成长”这八个字还写在黑板上，旁边是孙悟空的简笔画，毛茸茸的脑袋，金箍棒斜扛在肩上，眼神里全是不服输的劲儿。这画面让我笑了。我们总说带孩子读经典，可经典哪是“读”出来的？它是“走”出来的。就像今天这堂课，孩子们不是在背情节，而是在用自己的方式，一步步走进那个腾云驾雾的世界。

屏幕上开始出现《西游记》的知识点，一个问题抛出来，好几只手“唰”地举起，像春天里冒头的小树苗。有个男孩被点到，声音不大，但说得特别清楚：“孙悟空是从石头里蹦出来的，说明他天生自由，不受约束。”我心头一震。这哪是答案？这分明是一颗少年心对世界的宣言。

越来越多的孩子开始举手，问题也越问越深。有人问：“如果孙悟空一直当美猴王，不去取经，他会更快乐吗？”教室里一下子安静了。我看着老师没急着回应，只是轻轻点了下屏幕，画面变成了一片云海。那一刻，我仿佛看见那个在花果山称王的猴子，也看见后来披上袈裟、踏上征途的行者——成长，原来就是从“自在”走向“担当”的路。

屏幕上换了一幅画，色彩浓烈，是师徒四人走在火焰山前的场景。一个女孩小声说：“他们看起来好累，但还是往前走。”我点点头。是啊，谁的成长不累呢？可正是这些风霜雨雪，才让取经的终点有了意义。就像我们每个人，都在自己的路上，背着各自的“经书”。

电子白板上滚动着《西游记》的段落，字句间藏着无数隐喻。孩子们安静地看着，像在读故事，又像在照镜子。我忽然明白，为什么这么多年，我们还要一遍遍讲西游——因为它不只是神话，它是一面映照人心的镜子，照出我们的怯懦、执着、贪念与觉醒。

“孙悟空出生在____洲，____国____山上。”问题一出，教室里又掀起一阵小声讨论。我看着他们低头思索的样子，忽然觉得，这些问题的答案早已不重要。重要的是，他们正用自己的头脑去连接一个古老的故事，用好奇心去叩问一个虚构的世界——而这，正是教育最动人的模样。

当屏幕上出现石猴出世的画面时，好几个孩子不约而同地“哇”了一声。那一刻，我仿佛也看见那道金光从石头中迸裂，照进这间普通的教室。神话的力量，大概就在于它能让平凡的空间，突然变得有光。

课堂的节奏越来越活跃，问题一个接一个，手也越举越高。我坐在角落，像一个旁观者，却又分明被卷入其中。这些孩子不是在答题，他们是在用自己的语言，重新讲述一个属于他们的西游。原来经典从不死去，它只是换了一代又一代的嘴，继续说着关于勇气、成长与救赎的故事。

有人问：“孙悟空为什么最后成了佛，却不像佛？”这个问题让我愣住。是啊，他成佛了，可眼里还是那股野性，走路还是蹦跳着的。或许，真正的成长不是被磨平棱角，而是带着棱角，依然能走向光明。

“第二关：猜猜他们是谁？”屏幕上出现几个模糊的身影，孩子们争着描述细节。一个男孩说：“那个耳朵大的，肯定贪吃，走路都慢吞吞的。”全班笑起来。是啊，猪八戒哪只是个角色？他分明是我们每个人心里那个懒惰又可爱的影子。

课堂进入高潮，孩子们越来越投入，连平时不爱说话的也举起了手。我看着他们发亮的眼睛，忽然觉得，教育最美的样子，就是让一个故事点燃一群灵魂。

屏幕上出现一段关于孙悟空的文字：“他大闹天宫，也跪拜如来；他桀骜不驯，也护师西行。”一个女孩轻声说：“他变了，但又没变。”我心头一颤。是啊，成长不是背叛自己，而是在经历中，找到那个更完整的自己。

“第三关：看图猜故事。”画面是孙悟空在水底作战，孩子们七嘴八舌地猜是大战鼍龙。他们不仅记得情节，还能讲出细节。我忽然明白，这些故事早已不是书里的文字，而是他们心里的冒险。

两幅图并列出现：一个在水中，一个在空中打斗。孩子们背对着我，专注地盯着屏幕，像在解谜，又像在重温一场梦。我悄悄记下这一刻——这不是课堂，这是一群孩子在用自己的方式，与经典结盟。

唐僧师徒四人的插图一出，教室里响起一阵惊叹。一个孩子说：“他们每个人都不完美，但合在一起，就能走到终点。”我笑了。这不就是人生吗？我们谁不是带着缺点上路？可只要同行的人对了，路再远，也能走完。

色彩鲜艳的画面让课堂再次沸腾。孩子们举着手，争着发言，像一群小火苗在跳动。我忽然觉得，这间教室，此刻就是花果山，就是灵山，就是取经路上的某一站——因为有故事，有思考，有光。

“假如你要组团重走西游之路，你会选谁同行？”问题一出，教室炸开了锅。有人说选孙悟空，因为他能打；有人说选沙僧，因为他靠谱。一个瘦小的男孩说：“我选八戒，因为他让我觉得，就算懒一点、馋一点，也能走到终点。”全班安静了一秒，然后掌声响起。

老师指着屏幕，引导孩子们思考。她的手势很轻，但每一句都像在拨动心弦。我看着这些孩子，忽然觉得，他们正在经历的，不只是语文课，而是一场关于“我是谁”的启蒙。

屏幕上打出《西游记》的介绍：“中国古代浪漫主义神魔小说……”孩子们安静地读着。我却在想，浪漫主义是什么？大概就是明知前路艰险，依然愿意相信一朵莲花能从火中开出。

南怀瑾说《西游记》是“修心之书”，爱登堡却说它是“想象力的巅峰”。两种评价并列出现，孩子们开始讨论。我听着他们的争辩，忽然觉得，经典之所以是经典，就是因为它能容纳千万种解读。

章节列表缓缓滚动：“千年猴横空出世，水帘洞内悟水洞……”名字本身就带着诗意。我闭上眼，仿佛听见了瀑布声，看见了那群猴子在洞中欢呼——那一刻，我也成了他们中的一个。

“课堂争鸣 人物我来析我来说。”孩子们开始分析角色，语气认真得像学者。我忽然明白，当孩子开始“析”一个人物时，他其实在学着理解人性。

孙悟空的图片配上性格分析，孩子们看得入神。他叛逆，他忠诚，他骄傲，他悔悟——这些矛盾在他身上共存，像极了我们每个人。成长，或许就是学会与自己的矛盾和平共处。

唐僧的形象出现时，有人皱眉：“他太啰嗦了。”老师笑了：“可他从没放弃过。”是啊，坚定比聪明更难，坚持比天赋更珍贵。

猪八戒的性格特点被一条条列出，孩子们边看边笑。可笑完后，有人小声说：“其实他挺真实的。”我点点头——真实，或许就是他最动人的地方。

角色分享继续，孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧……