破“随意”变“自主”——赵寨子蒋官屯小班持续观察记录

赛迪

脉络图

观察背景

　　呈呈是小班幼儿，入园时间不算短，上半年后期来到的幼儿园，对幼儿园生活已经适应。在日常美术活动中，发现他在涂色时常常涂出轮廓线外。握笔姿势虽能基本握住，但手指协调性有待提高，涂色速度偏慢，容易分心。这些表现可能与他手部小肌肉发展、手眼协调能力及专注力发展水平有关。为了改善他的涂色技巧我决定对他进行持续观察。

观察目的

　　1. 了解呈呈在涂色活动中的具体表现，包括握笔姿势、控笔力度、颜色使用及专注力等方面的情况。

​

2. 分析其在小肌肉动作发展和手眼协调方面的不足，为后续开展针对性指导提供依据。

​

3. 观察呈呈在活动中的情绪反应与坚持性，以便在美术活动中给予适宜的支持与鼓励，提升其对绘画活动的兴趣与信心。

观察对象:呈呈

年龄:3岁

观察周期:三周

观察教师:张现盈

观察方法:定人观察

观察过程

第一周:2025.10.20——10.24日

观察实录:

在区域活动时，呈呈自主选择了涂色练习卡进行操作。他用右手握住马克笔的中下部，手腕略微内收，保持着基本的握笔姿势开始涂色。涂色时，他先选取了马克笔，在图案上涂抹，部分区域用力适中，颜色较为均匀；接着换用黑色马克笔，在“数字2”图案上涂色，颜色有涂出轮廓线的情况。在给手指图案涂色时，他尝试了绿色、蓝色、灰色等多种颜色，颜色选择较为随意，多处涂出轮廓线外，尤其在图案边缘和细节处表现明显。整个过程中，呈呈专注涂色约15分钟，期间偶有短暂张望，之后继续投入到涂色活动中，未出现烦躁或放弃的情绪，始终保持着中等程度的兴趣和坚持性。

涂完色后，呈呈又选择了益智区的数字积木，进行房子的搭建。房子的搭建有高大的，矮小的，但都是反着用积木拼插。

行为分析:

1.动作发展

坐姿、歪斜离桌面偏近。握笔和控笔有基础表现，呈呈能基本握住笔，说明具备初步的握笔能力，但手指协调性和手腕灵活性不足，导致控笔力度不稳定。积木选择好拿的反面拼插。这些是小班幼儿手部小肌肉发展尚未成熟的典型表现。

2.精细动作的发展

涂色时手部控制能力不足，颜色频繁超出图案轮廓；部分区域涂色潦草，颜色覆盖不均匀，反映出小班幼儿常见的精细动作发展阶段性特点。

3. 认知与情绪，

他颜色选择随意，体现了小班幼儿对色彩的直觉性探索，而过程中保持的中等专注度和坚持性，说明他对涂色活动有一定兴趣，但注意力易受环境干扰，自我控制能力有待提升。

4. 色彩搭配逻辑性不足：

颜色使用的随意性体现了小班幼儿的创作特点，色彩选择较随意，未形成有规律的色彩搭配意识，对色彩的系统性运用能力较弱。

支持策略:

1.降低操作难度，提供替代工具： 为他提供粗短的油画棒、三角形的蜡笔等更易于抓握的工具。并能自然引导正确的握姿。同时，提供大幅的、轮廓简单粗犷的涂色纸（如一个大苹果、一个气球）。

2. 进行前置小肌肉锻炼： 在涂色活动前或日常活动中，多安排手指谣、撕纸、串大珠子、捏超轻粘土、拼插玩具等游戏，专项锻炼其手部精细动作和力量控制。

3. 教师近距离陪伴与动作辅助： 坐在他身边，进行一对一指导。可以采用“手把手”的方式，轻轻握住他的手，带他感受如何轻轻地、慢慢地沿着边缘涂色，让他体验正确的力度和动作轨迹。

4. 即时鼓励，强化过程： 不过分关注作品结果，而是表扬他的努力过程。“呈呈，你这次坚持了很长时间哦！”“我喜欢你涂色时认真的样子！”帮助他建立对活动本身的积极情感。

5.增加手部力量的活动，加强手部肌肉力量。如剥玉米。

梳理呈现

第二周:10.27——10.31

观察实录:

　　经过一周的干预，本周呈呈的表现出现了一些变化。他使用了老师提供的三角形粗蜡笔，握笔姿势有所改善，有时能尝试用三指捏住，但坚持不久又会滑回二指式握法。坐姿还需提醒，控笔力度依然偏小。在涂一个“大苹果”的图案时，他能有意识地尝试不涂出最外面的圆形边界，虽然仍有一部分区域出界，但出现了几段靠近边界的内侧线条。在颜色使用上，经老师语言提示“苹果是什么颜色的呀？”，他换上了红色蜡笔并会自主配色。本次活动的专注力时间延长至约10分钟，期间有一次想离开，经老师鼓励“你看，这个角快要涂满了，真棒！我们把它消灭掉好不好？”后，他重新坐下完成了大部分涂色。完成后，他拿着作品给老师看，脸上有自豪的表情。

行为分析:

　　1. 小肌肉与控制力出现进步迹象： 握笔姿势的短暂调整和出界情况的局部改善，表明前一阶段的支持策略开始生效。他的手部控制正在从无意识向有意识过渡，但尚不稳定，需要大量练习来巩固。

2. 手眼协调的初步建立： 能够有意识地去匹配边界，是手眼协调能力发展的关键一步。这说明他的大脑开始尝试处理“看见的线”和“手画出的线”之间的关系。

3. 情绪与坚持性的积极转变： 在教师鼓励下能重新投入任务，并因完成作品而产生自豪感，这是非常重要的内在动机萌芽。他对涂色活动的信心和兴趣正在提升。

支持策略:

　　1. 巩固正确姿势，提供隐性支持： 继续提供利于抓握的画笔。当他姿势正确时，及时给予肯定：“呈呈，这样拿笔看起来真舒服。”同时，可以引入“涂色小秘诀”：如“学小蚂蚁慢慢爬”（控制速度）、稍稍用力握笔（控制力度）。

2. 提升手眼协调游戏难度： 在区域活动中增加走迷宫、连线画（从一点连到另一点）、沿直线剪纸等游戏，进一步锻炼其视觉追踪和手部稳定性。

3. 赋予情境，激发创作欲望： 将涂色活动嵌入故事情境中。“我们帮这只小熊穿上彩色的衣服吧！”“这片草地需要很多绿色的小草。”让涂色变得更有意义，从而延长其专注时间。

4. 作品展示与具体表扬： 将他的作品在展示墙或全班面前进行展示，并给予具体的表扬：“大家看，呈呈涂的这个太阳，有很多颜色都留在圆圈里了，进步非常大！”让他明确地感受到自己的进步和老师的认可。

梳理呈现

第三周:11.3——11.7日

观察实录:

本周，呈呈在听到进入区域指令后，能主动选择美工区。他握笔姿势的稳定性提高，三指握笔的时间明显长于拳头握笔。在涂一个“小汽车”图案时，控笔显得更为从容，力度趋于适中，出现了大面积的、在轮廓线内的色块。虽然边缘仍不整齐，但整体形态已能清晰辨认。在颜色使用上，他主动选择了红色涂车身，并询问老师：“轮子可以涂黑色吗？”显示出对颜色与实物匹配的思考。整个活动持续了约15分钟，他全程专注，直到自己认为“画好了”才停下。完成后，他兴奋地向同伴展示：“看我的小汽车！”在整个过程中，他表现出愉悦和自信的情绪。

行为分析:

1. 小肌肉与手眼协调能力显著提升： 握笔姿势的改善和控笔力度的稳定，标志着其小肌肉力量和协调性有了实质性发展。能够涂出大块且基本在轮廓内的色块，是手眼协调能力趋于成熟的明确信号。

2. 认知与审美的萌芽： 从被动接受颜色到主动选择并询问颜色，表明他不再仅仅满足于动作的完成，开始思考作品的内容与美感，这是艺术表达能力的初步发展。

3. 兴趣与自信的建立： 主动选择美工区、长时间的专注、完成后的自豪展示，都清晰地表明呈呈对绘画活动的兴趣和自信心得到了有效提升。他已经将涂色视为一项能够带来成就感的愉悦活动。

支持策略:

1. 提供多样化创作材料： 在巩固涂色技能的同时，可以为他引入拼贴画、树叶画、粮食画等新材料，保持他对美术活动的新鲜感，并继续锻炼其手部控制力。

2. 鼓励自我表达与简单创作： 从他感兴趣的主题（如小汽车）出发，鼓励他在涂好色的基础上进行添画，如“马路上还有什么？”“小汽车要开去哪里？”，引导他从纯粹的涂色向简单的绘画创作过渡。

3. 赋予“小老师”角色： 当他技能熟练后，可以请他帮助其他的同伴，比如示范如何轻轻涂色。这不仅能进一步巩固他的技能，更能极大地增强他的自我效能感。

4. 家园共育： 与家长沟通呈呈的显著进步，建议家长在家中同样提供涂鸦、撕贴等机会，并多以欣赏和鼓励的态度看待孩子的作品，形成教育合力，共同支持呈呈在艺术领域的发展。

梳理呈现

我的分析

　　一、 对照《3-6岁儿童学习与发展指南》的分析——主要就是为幼儿的发展提供了明确的参照。

1. 健康领域：动作发展

目标3：手的动作灵活协调——能用笔涂涂画画

分析： 呈呈初期二指握笔、力度失控，是小班幼儿典型的握笔姿势，处于适应笔的阶段之一。经过三周，他能使用三指握笔，说明其手部动作从“手掌-手臂”的大肌肉运动，向“手指-手腕”的精细动作顺利过渡，具备了初步的适应能力。

2. 艺术领域：表现与创造

目标1：喜欢进行艺术活动并大胆表现——经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中。

分析： 呈呈从第一周“不专注”到第三周“主动选择、乐在其中”的转变，完美地体现了从“不乐”到“乐在其中”的发展过程。他的情绪变化是艺术活动兴趣养成的关键指标。

目标2：具有初步的艺术表现与创造能力—— 能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物。

分析： 初期呈呈的涂鸦是无意识的肌肉运动。后期，他能有意识地选择颜色（红车、黑轮），并使作品形态清晰可辨，这表明他的涂色已经从“乱涂”向“有意图地表现”迈进，为下一阶段“用图形和线条进行绘画”奠定了基础。

　　二、根据《幼儿园教育指导纲要》进行分析——《纲要》明确指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的”，应“促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。

1. 健康领域：用幼儿感兴趣的方式发展其基本动作，提高动作的协调性、灵活性。

案例分析： 呈呈的涂色活动，本质上是为促进其手部精细动作发展而设计的学习活动。教师没有将训练孤立出来，而是将其融入美工区游戏之中，并通过提供易抓握的画笔、前置的撕纸、串珠等游戏，自然地促进了其小肌肉力量和协调性的发展，这完全符合《纲要》所倡导的“用幼儿感兴趣的方式”促进动作发展的精神。

2.艺术领域:支持鼓励幼儿积极参与各种艺术活动，并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。

案例分析： 教师干预的成功之处，在于始终将保护和激发呈呈对美术活动的兴趣放在首位。从最初的过程性鼓励，到后期为他创设“涂色”的情境，都是在激发其内在的创作情趣。呈呈从“模仿”到“乐在其中”的转变，是艺术领域教育最核心的成功。

教师并未苛求呈呈涂色“不出边界”这一技能结果，而是肯定了他的努力和进步。当他主动选择颜色时，教师给予了积极的回应，这正是在支持和鼓励他个性化的表达。这种接纳和肯定，为呈呈未来大胆、创造性的艺术表达奠定了安全的心理基础。

3.体现《纲要》的核心教育原则

（1). 关注个体差异，因材施教：

《纲要》总则指出： “幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”

案例分析： 这是一个典型的 “因材施教” 范例。我观察到呈呈在精细动作上的个体差异，并制定了一套循序渐进的、个性化的支持方案，确保了呈呈能在自己的“最近发展区”内获得有效发展。

（2). 创设教育环境，成为支持者、合作者、引导者：

《纲要》组织与实施中要求： “教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”

案例分析： 教师的角色转换

支持者： 提供适宜的材料（三角蜡笔）、心理激励（表扬、展示作品）。

合作者： 通过“手把手”的方式与呈呈共同完成作品，是平等的游戏伙伴。

引导者： 通过语言提示（“太阳的颜色？”）、创设情境，巧妙地引导呈呈向更高水平发展。

践行《幼儿园教育指导纲要》的核心思想。不只是单纯的“技能训练”，将健康领域的动作发展、艺术领域的兴趣培养与情感体验、以及尊重个体差异的教育原则有机地融合在一起。在健康领域，促进了其精细动作发展和不怕困难的意志品质。 在艺术领域，成功地激发了幼儿的表现情趣，并保护了其个性化的表达。

　　三、根据《鹤琴幼儿园发展评估指引》分析

1.健康领域

发展关切点——精细动作

进步台阶一:典型表现，可以动手做手工，简单劳动，涂色，拆解，组装等，调整手或手指的姿势和力量，但不精细，动作也不灵活，比较慢。案例中，呈呈可以动手涂色，手指动作明显不灵活，花较长的时间完成。作品比较粗糙，线条不流畅。有很多部分是超出轮廓之外，并且涂色间有空隙。

2.艺术领域

发展关切点——艺术表现与创造兴趣。

进步台阶一典型表现，涂涂画画，唱唱跳跳，并乐在其中。案例中呈呈在班级的区域活动中会用油画棒，彩笔涂很多的作品。会询问老师，老师我画的好看嘛？

我的反思

通过几周持续、有针对性的观察与支持，呈呈在涂色活动中的表现有明显进步。他从一个在握笔、控笔、专注力和自信心方面都有困难的幼儿，成长为一个能够基本掌握涂色技巧、并从中获得乐趣和自信的参与者。这个案例充分说明，对于小班幼儿在精细动作发展上的不足，需要教师细致的观察、准确的分析，并提供适宜的、循序渐进的支持，才能有效的促进成长。

编辑:张现盈

初审:徐翠翠

终身:赵梓珑