锚定“教学评一致”，让人物教学焕发深度活力 ——基于八上第二单元大单元教学的研修感悟

娜娜子

近期参与“基于教学评一致性的小说教学实践探究”专题培训，深感这一理念为当前中学小说教学的优化提供了清晰的实践路径，也让我对语文课堂的“有效教学”有了更系统的认知。

培训中对“教学评一致性”内涵的阐释，让我厘清了其在小说教学中的核心逻辑：它并非简单的“教学与评价同步”，而是以“学习目标”为锚点的三位一体——目标需源于课标且可观测，教学活动需服务于目标达成，评价则是检测目标是否落地的工具。以小说教学为例，若目标是“能从《孔乙己》的细节描写中分析人物的悲剧性”，则教学活动应设计“圈画细节—分类梳理（语言/动作/外貌）—关联社会背景”的任务链，评价环节则通过“细节分析卡”（标注细节、对应性格、关联主题）来检测目标达成度，三者始终围绕“细节描写的解读方法”这一素养点展开。
关于如何开展实践，培训也给出了可操作的路径。首先是“目标的精准转化”：将《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”任务群的要求，拆解为单篇小说的具体目标——比如教《智取生辰纲》时，将“品味作品的语言表达”转化为“能从环境描写中分析其对情节推进的作用，写出200字的分析片段”。其次是“活动与目标的匹配”：避免脱离目标的“泛读讨论”，转而设计“环境描写句标注—小组分析‘炎热’与‘买酒’的关联—仿写段落”等任务。最后是“评价的嵌入式设计”：用“分析片段的要点完整度”“仿写段落的情境契合度”作为评价标准，既反馈学生的学习效果，也为教学调整提供依据。

目标锚定环节，分层细化的设计让“教学评一致”有了清晰落点：基础目标通过“制作人物卡”达成，核心目标依托“撰写讲解词”落实，情感目标则融入“分享身边重要人物”等环节。教学联动中，以“布置名人主题馆”“策划班级微展览”等真实情境为载体，阶梯式活动让学生从“搜集资料”到“迁移运用”层层递进。以《藤野先生》教学为例，“制作人物卡”“撰写讲解词”等活动，让学生在实操中掌握人物刻画方法，避免了“活动热闹却目标偏离”的无效教学。

评价设计同样亮点纷呈，形成了多元立体的评价体系。评价主体涵盖教师批改、小组互评、自我反思；评价方式结合成果性与过程性评价；评价内容既关注知识技能，也重视核心素养。如“人物卡”评价制定了基础、进阶、优秀三个层级标准，“讲解词”则从四个维度进行小组互评，真正实现了“以评促学、以评促教”。

此次研修让我深刻体会到，“教学评一致性”不是机械的教学模式，而是以学生发展为核心的教学理念。作为语文教师，我将积极借鉴这份课件的设计思路，把“目标—教学—评价”的闭环逻辑融入日常教学，让语文教学不仅能传授知识，更能培养能力、滋养心灵，真正实现“教得有效、学得扎实、评得精准”的教学理想。