传承红色基因，探索民办教育的新路子

阿鲁

麦鲁

摘要

在教育强国建设与民办教育高质量发展的时代背景下，为了深入贯彻党的二十届三中全会精神，弘扬伟大的建党精神，我校立足浏阳市革命老区丰富的红色资源，聚焦民办学校普遍面临的生源基础薄弱、学生缺乏自信与目标、社会认同度不高等现实困境，从理论与实践双重维度，构建“红色基因铸魂+个性化发展赋能”的民办教育新路径，大胆探索民办教育的新路子，为教育强市贡献民办教育的力量。

关键词

红色基因、个性化发展、民办教育、革命精神、教育创新

引语

党的二十届三中全会明确提出“支持和规范民办教育发展，推动民办教育优质特色发展”的战略部署，为新时代民办教育改革指明了方向。民办教育作为我国教育体系的重要组成部分，在满足多元教育需求、增添教育机会、促进教育发展等方面有着不可替代的作用。然而，当前部分民办学校也面临生源差、学生习惯差、知识基础薄弱、厌学、缺乏目标等突出问题，加上社会对民办学校存在的偏见与误解，使得民办教育陷入“先天不足、后天受压”的双重困境。

浏阳市作为享誉全国的革命老区，孕育了谭嗣同敢为人先的精神，镌刻了秋收起义中革命先辈大无畏的精神丰碑，这些宝贵的红色资源是滋养教育事业的精神源泉。深度挖掘谭嗣同、王震、胡耀邦等革命先辈的精神价值，将红色教育与因材施教、差异化培养、职业规划相结合，从本地实情出发，挖掘特色资源，走出差异化发展之路，为民办教育破解发展难题、彰显特色增添可借鉴、可推广的实践经验。

一、民办教育发展困境与红色基因的时代价值契合

（一）民办学校的现实困境与发展诉求

当前民办学校的发展困境具有多维性复杂性，主要体现在学生、教师、社会三个方面。学生层面，生源基础薄弱是核心痛点，部分学生因成绩不佳、行为习惯有待改善而选择民办学校，普遍存在知识断层、学习方法不当等突出问题；更为严重的是，长期的学业受挫导致学生自信心缺失，没有清晰目标，厌学情绪蔓延，甚至产生“自我否定”的心理情态，部分学生因家庭关爱不够，有被抛弃的“缺爱”之感。社会层面，民办学校常面临“低人一等”的偏见，被贴上“成绩差才去”“管理不规范”的标签，社会认同度普遍不高，进一步加剧了学校招生、发展的阻力。发展路上，许多民办学校陷入“同质化竞争”的误区，未能形成核心优势，难以在教育潮流中站稳脚跟。

这些困境的实质是精神动力不足与发展定位模糊。民办学校的学生更需要精神引领来重塑自信，更需个性化指导来指明方向，特色发展来实现价值认同。

（二）浏阳红色基因与教育的关联

浏阳红色基因承载着中华民族精神的血脉，其主要内涵集中体现为两种精神：一是谭嗣同“各国变法，无不从流血而成……有之，请自嗣同始”的敢为人先精神[1]。作为戊戌变法的核心人物，谭嗣同突破封建思想桎梏，以“拔剑欲高歌”的豪情投身救国大业，其勇于突破、敢于担当、为理想献身的精神，正是激励民办学校师生攻坚克难的精神旗帜[1]。二是浏阳革命先辈在革命战争年代形成的大无畏革命精神。浏阳是秋收起义的重要策源地，先烈们用热血铸就了“忠诚、担当、奋斗”的精神，“方圆300米走出24位烈士”的悲壮往事，彰显了老区人民为信仰执着追求、为革命义无反顾的精神品格[2]。

从教育的关联来看，红色基因是破解民办学校难题的“精神钥匙”：对于缺乏自信的学生，红色故事中“绝处逢生”的信念与奋斗能激发学生自我潜能；对于没目标的学生，革命先辈“为家国谋复兴”的理想信念能为他们指引人生方向；对于缺爱的学生，红色文化中“团结互助、无私奉献”的精神能填补情感空缺，感受集体的爱。将这些红色资源转化为教育资源，既能回满足民办学校学生的精神需求，又能为党育人、为国储才，实现育人与办学的有机统一。

（三）红色基因为民办教育赋能助力

红色基因赋能民办教育具有坚实的理论基础。从马克思主义的全面发展理论来看，红色教育聚焦于人的精神素养、理想信念与社会责任感培养，与知识传授、技能训练共同构成人的全面发展体系，恰好填补了民办学校在精神育人方面的短板。从学习理论来看，红色资源中鲜活的人物、真实的故事、具体的场景，能为学生提供沉浸式学习体验，帮助学生在情感共鸣中建构自我认知，重塑学习信心。

从民办教育发展规律来看，特色化是民办教育的生存之本。红色基因作为浏阳独有的文化资源，将其融入办学理念、课程体系、校园文化中，能让民办学校在竞争形成差异化优势，从而摆脱同质化困境。同时，红色基因中“实事求是、因地制宜”的实践智慧，与民办教育“因材施教、扬长避短”的办学理念高度契合，为破解生源难题提供了方法指导——正如革命先辈根据实际情况调整斗争策略，民办学校也需根据学情制定个性化培养方案，实现“人人皆可成才、人人尽展其才”。

二、红色基因融入民办教育的实践途径

（一）红色文化浸润：筑牢精神根基，重塑学生自信

1. 构建“三维红色课程体系”

立足浏阳丰富的红色资源，从三维度“课堂教学+实景体验+实践传承”打造红色课程体系。课堂教学中，开设《谭嗣同精神研究》《浏阳英烈传》等校本课程，将谭嗣同敢为人先的

精神、浏阳革命先辈的英勇事迹融入语文、历史、道德与法治等学科教学。如：语文课堂解读《狱中题壁》时，结合谭嗣同的人生经历，探讨“担当”与“勇气”的时代内涵[1]；历史课堂讲授秋收起义时，邀请英雄的后代讲述烈士的战斗故事，让红色历史可触可感。

实景体验方面，借鉴南昌职业大学“重走长征路”的实践经验，组织学生走进浏阳烈士陵园、秋收起义纪念馆等红色教育基地，开展“祭英烈、听党史、悟初心”的实景课堂活动[3]。在谭嗣同故居，通过实物展览、向导讲解、情景再现等方式，体会其“经世致用”的治学态度与“以死殉道”的家国情怀，让红色基因在沉浸式体验中融入学生的血脉[1]。

实践传承层面，组建“红色宣讲团”，鼓励学生走进社区、农家小院，分享红色故事、传播革命精神；开展“红色歌曲传唱”“红色文创设计”“红色剧本表演”等活动，让学生在实践中加深对红色文化的理解，增强文化自信。通过“读红色书籍、讲红色故事、做红色传人”的系列活动，让学生从红色文化中汲取精神力量，逐渐摆脱自卑畏难心理，树立“我能行、我有为”的信念。

2. 营造“红色校园环境”

校园环境是无声的教育载体。民办学校应将红色元素融入校园规划与建设中，打造“处处是课堂、时时受教育”的红色校园氛围。在校园廊道设置“红色文化长廊”，展示谭嗣同名言、浏阳烈士事迹、秋收起义事件等内容；在教室、宿舍悬挂红色标语、英雄画像，张贴学生创作的红色主题海报；在校园开设“红色驿站”的广播栏目，每日播放红色故事、革命歌曲；在图书馆设立“红色书籍专区”，陈列《拔剑欲高歌——谭嗣同传》《浏阳革命简史》等书籍，方便师生随时阅读[2]。

同时，将红色精神融入校风、校训建设，倡导“敢为人先、自强不息”的办学精神，将“忠诚、担当、奋斗”作为学生培养的核心素养。通过升旗、主题班会、入团入队仪式等常态化活动，强化红色文化的渗透，让学生在耳濡目染中接受红色熏陶，逐渐养成积极向上的行为习惯与价值观念。

（二）个性化培养：明确发展方向，精准赋能成长

1. 建立“学情精准诊断”体系

破解民办学校生源难题的关键在于“因材施教”，而精准把握学情是前提。学校应组建由班主任、学科教师、心理教师、职业规划师构成的“学情分析小组”，对每一位学生进行全面评估：知识层面，通过入学测试、课堂反馈、作业分析等方式，了解学生情况，建立个性化档案；习惯层面，多观察记录学生的学习态度、行为表现、人际交往等情况，分析原因，制定矫正方案；心理方面，通过问卷调查、个别谈心等方式，了解学生的自信心水平、情感需求、目标，建立心理健康档案；潜能方面，多观察发现学生在艺术、体育、技艺等方面的特长，为差异化培养提供现实依据。

针对学生“缺爱”“没有成就感”的问题，建立“导师制”，每位教师负责3-5名学生，定期与学生谈心沟通，关注学习进展与身心状态，及时给予鼓励与帮助；定期与家长沟通，引导家长关注家庭教育，弥补学生情感缺失，形成家校共育氛围。通过精准诊断与个性化指导，让学生体会到被关注、被重视的温暖，逐步建立归属感与存在感。

2. 构建“差异化发展”课程体系

根据学情诊断画像与学生个性化追求，打破“一刀切”的教学模式，构建“基础课程+特色课程+职业课程”的差异化课程体系。

基础课程方面，采用“分层教学”模式，将学生按知识基础分为基础层、提高层、深化层。基础层侧重兴趣培养与知识巩固，提高层侧重方法掌握与能力提升，深化层侧重思维拓展与创新实践，让每个学生都能在适合的节奏中获得进步获得成就。

特色课程方面，立足学生特长与兴趣，开设艺术、体育、信息技术、传统技艺、国学文化等特色课程，如书法、绘画、篮球、编程、非遗手工等，让学生在各自优势领域获得成就，以特长带动全面发展。对于动手能力强但文化课基础薄弱的学生，重点培养其职业技能；对于性格开朗、善于表达的学生，通过红色宣讲、主持演讲等课程提升其表达才艺。

职业规划方面，结合浏阳地方产业发展走势与学生未来就业方向，开设职业认知、职业技能、职业规划等课程。邀请企业技术骨干、行业能手进校园开展讲座指导，组织学生走进本地企业、事业单位参观实习，让学生提前了解职业场景与岗位匹配。根据学生特长与职业倾向，从“技术技能型”“服务管理型”“创新创业型”等方向培养，制定个性化的职业发展路径，让学生明确“学习为了什么”“未来能做什么”，从根本上破解厌学难题。

3. 实施“阶梯式成长”评价体系

针对民办学校学生“缺乏获得感”的问题，建立“过程性评价+多元性评价+激励性评价”的阶梯式成长评价体系。评价内容方面，不仅关注学业成绩，更要重视学生的进步幅度、行为习惯改善、特长发展、品德表现等，让每个学生都能找到自己的闪光点；评价方式上，采用学生自评、互评、教师评价、家长评价相结合的多维度评价方式，立体客观地反映学生的成长变化；评价结果上，采用“成长档案袋”“进步之星”“才艺之星”“特色标兵”“孝顺之星”等形式，替代单一的分数排名，让学生直观看到自己的进步。

设立“敢为人先奖”“自强不息奖”“管理优秀奖”“乐于助人奖”等特色奖项，表彰在红色传承、学习进步、特长发展、社会责任等方面表现突出的学生。定期举办“成长分享会”，让学生分享自己的进步与感悟，在相互激励中增强自信心与奋斗动力。通过科学合理的评价体系，让每个学生都有获得感、成就感。

（三）协同育人：凝心聚力，彰显特色

1. 打造“有情怀、有干劲”的教师队伍

教师是教育创新的核心力量，民办学校要实现可持续发展，必须让教师有情怀、有干劲。将红色教育纳入教师培训体系，组织教师学习谭嗣同敢为人先的精神、浏阳革命先辈奋斗的精神，开展“红色教育与师德师风建设”专题研讨，引导教师树立“为党育人、为国育才”的教育情怀，增强对民办教育事业的责任感。

建立“校内培训+外出学习+名师引领”的教师成长体系，为教师提供专业发展平台：邀请教育专家、优秀教师到校指导讲座，组织教师到外面学校参观、交流、学习；设立“名师工作室”，发挥骨干教师的示范引领作用；建立合理的薪酬福利体系与奖励机制，保障教师待遇，让教师安心从教、潜心育人。

关注教师工作压力与生活需求，建立教师表彰制度，对在教学创新、学生培养、红色教育等方面表现突出的教师给予表彰和奖励。

2. 建设“有责任、有章法、有温度”的领导班子

民办学校领导班子是学校发展的“主心骨”，领导班子要深入学习党的教育方针与政策法规，弘扬浏阳革命先辈的担当精神，树立“办好人民满意的民办教育”的责任意识，在面对发展困境时敢于迎难而上，在制定决策时坚持实事求是[4]。

办学理念上，坚守“立德树人”的根本任务，将红色基因传承与个性化培养作为学校发展的主要战略，不盲目追求升学率，不简单复制公办教育模式，走有自身特色的发展之路。管理方面，建立科学民主的决策机制、规范高效的执行机制、及时有效的监督机制，做到“有章法、有温度”；注重倾听师生意见与建议，及时调整发展策略，让学校管理更贴合师生需求。

资源整合方面，积极对接浏阳市红色资源、企业资源、文化资源，为学校发展争取支持；主动回应社会关切，通过开放日、成果展示、实践活动、媒体宣传等方式，展示办学特色与育人成果，提升社会对学校的认同度，为学校发展营造良好的外部环境。

3. 构建“家校社”育人共同体

民办教育的发展离不开家庭与社会的支持，构建“家校社”育人共同体。

家庭教育方面，通过家长学校、家庭教育讲座、亲子活动等方式，引导家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，关注孩子的身心需求、全面发展，弥补学生情感缺失。

社会协同方面，与浏阳红色教育基地、企业、社区建立合作关系，将红色教育基地作为第二课堂，将企业作为职业体验基地，将社区列为志愿服务阵地；积极参与社会公益活动，组织学生开展植树劳动、关爱老人、文明宣传等志愿服务，提升学校的社会形象与学生的同理心。

三、红色基因赋能民办教育的实践成效与经验启示

（一）实践成效：走出民办教育特色发展之路

通过“红色基因铸魂+个性化发展赋能”的路径探索，民办学校的发展面貌发生显著变化。红色文化的浸润让学生逐渐摆脱自卑畏难心理，目标变得明朗，厌学情绪减少，学习主动性提高；个性化培养让学生的特长得到发挥，获得感不断增强，行为习惯不断改进。许多学生从“看不到希望”变成“有奔头、有干劲”，从“自我否定”变得“自信阳光”。

（二）经验启示：民办教育稳定发展的核心元素

1. 红色基因是民办教育的“精神根脉”

红色基因作为中华民族的优良精神，不仅是思想政治教育的重要内容，更是民办教育破解精神困境、凝聚发展力量的宝贵资源[5]。民办学校要深入挖掘红色资源的时代价值，将其与办学理念、教育教学、校园文化、特色发展深度融合，让红色基因成为学生成长的精神牛奶、教师育人的思想旗帜、学校发展的驱动机。

2. 个性化发展是民办教育的“生存之道”

民办学校的核心优势在于满足社会多元化的教育需求，民办学校要摆脱“公办教育追随者”的定势，立足学情，关注学生差异，构建个性化、差异化、特色化的培养体系，让每个学生都能找到适合自己的发展路径，实现“人人皆可成才”的教育目标，这是民办教育区别于公办教育的关键所在。

相信有红色基因赋能，有个性化培养破局，民办教育一定能找到自己的方向扬帆远航，让每一个孩子都能得到肯定，让每一个孩子绽放自己独特的光芒。

参考文献

[1]彭晓玲. 拔剑欲高歌——谭嗣同传[M]. 长沙: 湖南文艺出版社, 2025.

[2]浏阳市地方志编纂委员会. 浏阳市志[M]. 长沙: 湖南人民出版社, 2022.

[3]江西省教育厅. 红色文化赋能民办高校思政教育的实践与探索——以南昌职业大学为例[J]. 中国高等教育, 2025(14).

[4]教育部. 民办教育促进法实施条例[Z]. 2021.

[5]王炳林. 红色文化的时代价值与传承路径[J]. 思想理论教育导刊, 2023(2).