赵赵赵的美篇

赵赵赵

在今天的培训中，老师在一开始带领我们明确了教学评一致性讲座的学习目标并基于了解学习目标的基础之上，老师带领我们认识了2022新课标提出的“四新”。老师强调，语文学科要落实中央新要求，要充分做到立德树人。

接下来老师提出一个问题:语文是什么？
在此问题上，老师带领我们从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施等方面对新课标做了进一步解读。

在对各个要素的内部逻辑进行梳理之后，老师强调课标的概念，并由此指出学习任务群的必要性。学习任务群是指以学生的学为中心，用具体问题指向学生的学习任务，并将多个学习任务串联成“群”。其中基础型学习任务群是语言文字的梳理，发展型学习任务群是交流与表达，拓展型学习任务群是整本书阅读和跨学科学习。

在这一部分的学习中，我明白:我们学习课标的意义是读懂课程标准的变与不变。变的是内容方法与评价，不变的是目的-育人。并进一步利用这些变与不变，完成语文课程立德树人的目标。

接下来老师带领我们理清了当前教学存在的主要问题:一教学设计专业性缺失，二课堂上的教和学脱节，三教学评不一致。并指出:这些都是课程从理念到实施转化过程中存在问题，他们可以做以下分类:

并总结:碎问=闪存=惰性知识。
这样只会有少数学生能配合学生找到答案。
在这里我明白:课堂的提问应当是有效的提问，应当是面对全体学生的提问。

接下来老师提出问题:怎么知道老师教得如何？如何知道教与学的效果？是要通过学生的反馈。只有有了具体可识别的反馈，我们才能在教学中衔接学生原有的知识，以学生已有的知识经验为基础进行设计。那么这里又出现了新的问题，路径是什么？

其中教是指教师引导维持促进学生实现目标的活动，学是指学生为实现目标而付出的种种努力。评是基于目标的师生对学习表现的评价，检测学习目标达成情况。
在明确教学评一体化的定义后，我们应该制定教学评比可校准的依据。并进一步提出问题，单元核心内容应如何分配到各篇课文中？每一环节互补进阶。

同时，评价要有落点，具体到课程中，其实是学生能不能回答你的追问。但是追问有原则。
老师还对追问的类型做了讲述，并强调，要培育思考文化。

关于如何做到教学评的一致，有以下几个问题:
（1）学生要去哪里
学习目标的确定要依据课标，进行教材分析与学情分析。
（2）通过什么具体的活动来完成目标
要依据课标，根据学习目标，描述学习任务或情境，设定活动，设置学习任务群。
（3）如何评估学习任务的达成度
让学生充分了解，课堂上要做什么，怎么做，做到什么。
教学评一体化的教学设计中，评价任务起到承上启下的作用。
教学评一体化教学设计框架:
课前要逆向设计，评价先行，课中要评价嵌入，贯穿全程，课后要反思改进，以评促教。