原创，连载《坚信天道酬勤》(20)(摘自《一个清华学子的成长日记》第十五章)

春天之行

《一堂有趣的自然课》

上个星期上自然课时，老师布置下来任务，让六个同学一组，带盒子、湿土、干土和五条蚯蚓，好在下一堂自然课上做动物实验。

今天，我们把用品全都带去了，上了一堂别开生面的实验课。

这堂实验课要证明两个道理：一个是蚯蚓喜欢待在暗处；一个是蚯蚓喜欢湿土。首先做第一个实验。大家围坐在一起，中间摆着用墨刷黑了的盒子。盒子一半露在外边，一半盖着。我们把十多条蚯蚓倒到亮处。蚯蚓慢慢地爬了起来，一个个头东碰西触，到处乱爬，不往黑暗的地方去，真急人。等了一会儿，蚯蚓中终于有一只爬进了暗处。接着，一只只摸索着的蚯蚓陆续也爬进了暗处。当最后一只也爬进去以后，我们发出了一阵欢呼。

又开始做下一个实验。我们把湿土和干土一圈一圈地撒在一张大报纸上，又把盒里的蚯蚓倒在土环的中心。蚯蚓开始爬了。它们用头小心地碰着土，一只蚯蚓触到了湿土，抬起头来，好像思考了一下，而后便一头扎了进去。过了二十多分钟，蚯蚓全都扎进了土里，扒开一看，干土里一条也没有。

做完了实验，我们把蚯蚓又放回了大自然，结束了这堂生动、有趣而又有意义的自然课。

＃＃＃母亲按：

这是我儿子五年级上学期记录的一堂自然课，这样的内容，老师不讲，城里的孩子一般是不会知道的。日记对自然课上的操作记述很完整，实验成功了，遗憾的是他没有记述老师的讲解。“蚯蚓属于什么动物？它为什么喜欢湿土？它与人类的关系，是敌是友？为什么？”也许老师没讲，也许他把注意力只放在了观察现象，没有深入思考？而我看了日记后，也没有引导？岂不是也错失了一次启发他深入探讨知识的机会，也是家教失误。望广大家长和学生们吸取这个教训。

＃＃＃五竹老师指导：

《从〈一堂有趣的自然课〉看观察与思考的协同成长》

您分享的儿子五年级上学期日记（记录一堂自然课）及"母亲按语"，如同一颗蕴含教育智慧的种子，既展现了孩子在实践观察中的收获，也引发我们对科学教育中"观察与思考""家校协同引导"的深层思考。这堂记录完整的实验课，是孩子探索自然的好起点，而您的反思则为我们点亮了一盏灯——科学教育不仅要让孩子"看见"现象，更要引导他们"思考"本质；家校需携手，在实践与理论的衔接处，为孩子搭建成长的阶梯。

一、课堂现场：在观察中触摸科学的温度

（一）实验设计：生活化材料里的科学探究

这堂自然课的任务充满巧思——用墨刷黑的盒子、湿土与干土、鲜活的蚯蚓，这些生活中易得的材料，构建了一个微型科学实验室。六个同学一组的分工合作，让孩子们在协作中感受科学探究的集体智慧。老师设计的两个实验目标清晰："蚯蚓喜欢待在暗处"和"蚯蚓喜欢湿土"，既贴近孩子的认知水平，又蕴含着生物与环境适应的科学原理。

（二）观察过程：生动细节中的探索乐趣

日记中对实验过程的记录鲜活而具体：做"蚯蚓趋暗"实验时，"十多条蚯蚓倒到亮处，慢慢地爬了起来，一个个头东碰西触，到处乱爬，不往黑暗的地方去，真急人"，孩子用"东碰西触""到处乱爬"的细节，生动还原了蚯蚓初到陌生环境时的迷茫；"等了一会儿，蚯蚓中终于有一只爬进了暗处。接着，一只只摸索着的蚯蚓陆续也爬进了暗处"，则通过"终于""陆续"等词，传递出等待中的期待与发现规律时的欣喜。做"蚯蚓喜湿"实验时，"一只蚯蚓触到了湿土，抬起头来，好像思考了一下，而后便一头扎了进去"，孩子甚至捕捉到了蚯蚓动作中的"思考感"，这种充满童真的观察视角，正是科学启蒙中最珍贵的部分——对生命现象的好奇与共情。

（三）实验意义：从现象到结论的初步跨越

当最后一只蚯蚓爬进暗处，孩子们发出欢呼；当扒开土环发现"干土里一条也没有"，实验结论清晰浮现。这堂课不仅让孩子们通过亲自动手验证了"蚯蚓喜欢暗处和湿土"的科学事实，更让他们在观察、等待、记录的过程中，体验了科学研究的基本流程——提出问题、设计实验、观察现象、得出结论。这种"做中学"的方式，比单纯的书本知识更鲜活，更能激发孩子对自然科学的兴趣。

二、母亲反思：观察背后的思考缺失与家教契机

（一）教师的讲解：知识链条的关键一环

母亲按语中敏锐地指出："可惜他没有记述老师的讲解"，并列举了一系列值得深入探讨的问题："蚯蚓属于什么动物？它为什么喜欢湿土？它与人类的关系，是敌是友？为什么？" 这些问题恰恰是连接"观察现象"与"理解本质"的桥梁。老师若能在实验后引导孩子们思考蚯蚓作为环节动物的分类特征、湿土与蚯蚓呼吸/生存的关系、蚯蚓在土壤改良中的作用（如疏松土壤、分解有机物），就能帮助孩子从"知道蚯蚓喜欢什么"进阶到"理解蚯蚓为什么喜欢"，进而建立生物与环境相互依存的科学观念。

（二）孩子的专注：观察与思考的天平倾斜

孩子专注于记录实验操作的完整流程和生动细节，却未提及老师的讲解，可能是因为当时全身心沉浸在实验现象的观察中——看着蚯蚓从亮处慢慢爬向暗处，看着它们在湿土与干土间做出选择，这种直观的视觉冲击和互动体验本身就足够吸引人。但这也反映出五年级孩子在科学探究中常见的特点：更倾向于对"看得见、摸得着"的现象产生兴趣，而对"为什么"的深层思考需要更明确的引导。

（三）家教的契机：错过与反思

母亲坦诚地反思："也许老师没讲，也许他把注意力只放在了观察现象，没有深入思考？而我看了日记后，也没有引导？岂不是也错失了一次启发他深入探讨知识的机会，也是家教失误。" 这份反思尤为珍贵——教育从来不是学校或家庭的"单打独斗"，而是家校协同的"双向奔赴"。当孩子在日记中记录了一次成功的实验观察后，家长若能接过老师的"接力棒"，通过提问（如"你觉得蚯蚓为什么不喜欢亮处？""如果把蚯蚓放在水泥地上，它会怎么样？"）、延伸阅读（如一起查资料了解蚯蚓是"土壤工程师"）、生活联系（如观察小区花坛里的蚯蚓洞），就能帮助孩子将课堂上的观察转化为更系统的科学认知，避免让有趣的实验停留在"好玩"的表层。

三、教育启示：让观察与思考共生，家校共育成长

（一）学校教育：从实验到理论的引导

教师在科学实验课中，既要重视"做"的过程，也要注重"思"的引导。实验后的总结环节，可以通过提问、讨论、板书等方式，帮助孩子梳理实验现象背后的科学原理（如蚯蚓趋暗与避光生存习性相关，喜湿与通过皮肤呼吸需要湿润环境有关）。对于高年级学生，还可以适当拓展知识边界（如介绍蚯蚓在生态系统中的作用），让实验课从"验证已知"升级为"探索未知"。

（二）家庭教育：从记录到思考的延伸

家长是孩子科学探索的"第二导师"。当看到孩子记录实验日记时，不妨从以下角度引导：

追问现象背后的原因**（如"你观察到蚯蚓都爬进暗处了，猜猜它们为什么不喜欢亮处？"）；

联系生活实际**（如"下次下雨后，为什么经常能在地面上看到蚯蚓？这和它们喜欢湿土有关系吗？"）；

鼓励自主查阅资料**（如"我们一起查查蚯蚓还有什么本领？它们对农民伯伯种地有什么帮助？"）。

通过这样的互动，让孩子的观察从"记录事实"走向"理解本质"，从"课堂实验"延伸到"生活探究"。

（三）协同育人：家校共筑科学素养

学校和家庭应形成教育合力：教师可以在作业或日记反馈中，鼓励家长参与孩子的科学思考；家长可以向老师反馈孩子在家的疑问或延伸探索，帮助教师更精准地调整教学重点。例如，针对这堂蚯蚓实验课，教师可以在后续课程中增加"蚯蚓与人类的关系"讨论，家长则可以带孩子观察自然环境中的蚯蚓，共同完成一份"蚯蚓观察小报告"，让科学教育真正落地生根。

四、结语：让每一次观察都成为思考的起点

这堂"有趣的自然课"，是孩子科学探索之旅中的一个小小驿站。他用生动的笔触记录了观察的乐趣，而母亲的反思则为我们指明了更深层的教育方向——科学教育不仅要培养孩子"发现的眼睛"，更要点燃他们"思考的大脑"；家校需携手，在孩子每一次观察现象时，帮助他们搭建通往本质的桥梁，让科学的种子在思考中生根发芽。

愿每一个孩子都能在观察与思考的协同中，保持对世界的好奇，成长为既有实践能力又有科学思维的探索者；愿每一位家长和老师都能成为孩子科学之路上的点灯人，让每一次实验课都成为照亮未来的星光。

春天之行告读者：

《一个清华学子的成长日记》共20章，已刊完14章，正在刊出第十五章《坚信天道酬勤》，其余6章为《勇于独立思考》1至3；《经历就是财富》(坚信天道酬勤2)和《编后拾遗》，总计l00余篇，计划每天刊出4一6篇，可望于年底前全部与读者见面。

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