论唯分数论

暖春

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　　对 联

联／暖春

上联：布衣谈教育言粗理正无关覌点左右

​下联：智者品论文谁对熟错何异地位高低

​横批：畅所欲言

论唯分数论

论文／暖春

教育的本质是培养人的伟大职业，亦被喻为“太阳底下最光辉的事业”。结合我国国情，教育更是提高全民素质、选拔优秀人才的基石工程——百年大计，教育为本，这注定它必须是一项谨慎且单纯的事业。它既能改写一个人、一个国家，乃至一个民族的命运，却也容不得功利化的扭曲与单一化的评判。

教育的使命从来都具有双重性：既要培育攻克尖端科技、引领国家发展的栋梁之材，也要造就千千万万爱岗敬业、素养过硬的普通劳动者。就像精密的社会机器，既需核心芯片驱动创新，亦离不开每一颗螺丝钉的稳固坚守——科研工作者突破技术壁垒是贡献，技术工人打磨精湛技艺、基层工作者守护公共秩序、服务从业者传递社会温暖，同样是社会运转不可或缺的力量。这不是主观期待，而是社会发展的铁律：多元的分工需求，必然要求教育提供多元的人才供给，而非用单一标准筛选出“同质化”群体。

而从人的自然属性来看，“世上没有两片相同的叶子，五根手指各有长短”，“一娘生九子，九子各不同”，天资禀赋、兴趣特长的差异，本就是不可逆转的客观规律。有的学生擅长逻辑推理，能在数理世界中探寻真理；有的学生富有艺术灵性，可在笔墨光影间勾勒创意；有的学生动手能力突出，能在实践操作中解决实际问题。教育的真谛，正在于发现每个生命的独特价值，通过因材施教助力其全面成长，而非用分数这把“尺子”一刀切地衡量所有学生。

“唯分数论”的致命危害，恰恰在于它打破了这两大铁律：它用单一的分数指标否定个体差异，让擅长应试的学生成为“天之骄子”，却给分数不突出但具备其他潜能的学生贴上“差等生”的标签，扼杀了个体的多元可能，让教育丧失了本该有的温度与包容性；它将教育资源过度向“应试人才”倾斜，忽视对普通劳动者的素质培养，导致人才结构失衡，最终背离社会多元分工的真实需求。

更值得警惕的是，“唯分数论”催生了补课、重点班、课辅泛滥等一系列无意义的内卷现象，将教育拖入功利化的内耗泥潭。当前我国优质教育资源有限，中高考分流是基于人才选拔需求的现实选择，这本是合理的筛选机制，却被“唯分数论”异化为全民内卷的导火索。有人信奉“不输在起跑线上”，可这一理论一旦陷入集体跟风便彻底失效：若仅少数人参与补课、抢占重点班资源，或许能获得暂时优势；但当半数以上甚至全民都投身其中，便不再是能力提升的竞争，而是一场徒劳的“军备竞赛”——大家都在补课，无非是集体抬高了高中、大学的录取分数线，形成“水涨船高”的内耗，对真正培养高科技人才毫无裨益。更严重的是，这种内卷彻底扼杀了学生的天性：本该用于探索兴趣、锻炼身体、塑造人格的时间，全被塞进无尽的刷题与补课中，最终造就的往往是“高分低能”的产物——他们擅长应试解题，却缺乏独立思考能力、实践能力与创新精神，与教育培养全面发展人才的初衷背道而驰。重点班的划分更是加剧了这种不公，将学生过早贴上“优劣”标签，忽视了成长的可能性，让教育沦为分数的附庸，丧失了应有的包容性与成长性。

教育的终极目标，是让每个个体都能在适合自己的赛道上实现价值，让社会既能涌现科技先锋，亦能拥有高素质劳动者队伍。这就需要我们坚决摒弃“唯分数论”的执念：构建多元化评价体系，将品德表现、实践能力、兴趣特长纳入评价维度，让不同特质的学生都能获得认可；推进教育资源差异化供给，通过分层教学、特长培养、校企合作等模式，适配个体发展与社会需求；同时引导社会树立正确的教育观，打破“分数即一切”的认知误区，让教育回归“育人”的本质。

唯分数论是侵蚀教育根基的“顽疾”，它无视个体差异的自然规律，背离社会多元的发展需求，更以无意义的内卷扼杀天性、制造内耗，极具破坏力。所有真正关心教育发展的人，都应当保持清醒与勇气：善于洞察唯分数论的痛点，剖析其背后的成因，正视其对个体、社会与民族的深层危害，更敢于直言发声，推动教育回归“谨慎且单纯”的本色，让它真正承担起提高全民素质、滋养民族未来的神圣使命，让每个生命都能在教育的阳光下绽放独特光彩。