又见枫林，如见星河

一抹蓝

第一次与周枫琳老师相遇，大约是10年前，已经不记得当年讲座的内容了，只记得周老师温婉的声音和灿如星河的眸子。再见已是10年之后，周老师感叹：“这腰啊，坐久了疼得不行，得站起来动一动才好一点。”哦，时间，时间。虽然时光在周老师的脸庞、发丝上留下了痕迹，但这声音，一如10年前温婉深情；眼眸，一如10年前灿如星河。我突然想到了于漪老师。那个下午，当周枫琳老师以“郑州2025年中考分数地震”为切入点时，我仿佛听见了教育大地深处传来的隆隆声响。这不仅是一次分数的波动，更是一场教育理念深层变革的先声。在分数变化的表象之下，周老师为我们揭示了“教学评”一致性的写作教学理念。

周老师指出，“教学评”一致性的核心，在于确立清晰明确的教学目标。七年级重在“兴趣与习惯”的培育，这恰如为写作之树扎下深根。兴趣是最好的老师，习惯是持续的保障，在此阶段呵护那份最初的热爱与冲动，远比技巧的灌输更为重要。而八年级则转向“通用写作能力”的培养，强调“实用性”与“思维性”，并开始向“文字型”的精致与深度迈进。这正契合了学生认知发展的规律：从感性的激发，到理性的构建；从“我手写我心”的自由表达，到服务于特定目的、蕴含深度思考的规范书写。这种分段施策的理念，启示我们要在合适的时节，给予最恰当的滋养。当周老师以《春》的教学设计为例时，我看见了理论落地时的迷人风景。“生活是最好的创作源泉”，这句朴素的话语在周老师的解读中焕发出崭新的光彩。写作不是闭门造车的文字游戏，而是打开感官与心灵的生命对话。她鼓励引导学生多观察，于日常点滴中积累素材，这让我想起了福楼拜教导莫泊桑观察马车的经典故事。是的，写作的种子就埋藏在我们与生活相遇的每一个瞬间，等待着一双善于发现的眼睛。在“写春的比喻句”的实操范例中，周老师展现了教学的艺术。她不是简单传授技巧，而是引导学生调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，在联想与想象的世界里遨游。在这样教学的引导下，春不再是一个抽象的概念，而是“春风拂过柳梢的私语”，是“泥土中萌动的气息”，是“阳光在花瓣上跳舞的光影”。写作于是变成了一场感官的盛宴，一次想象的飞翔。

而《往事依依》的案例分析，更是触动了我的心弦。周老师点明叙事类写作的关键在于帮助学生找到情感锚点，抒发真挚情感。这让我深刻意识到，有温度的写作源于有温度的教学。当学生能够在文字中安放自己的欢笑与泪水，当文章成为情感流淌的河床而非技巧堆砌的标本，写作才真正实现了它的终极意义——连接心灵与心灵，传递人性的温度与力量。反思自己的写作教学，我沉浸在技法的传授中，执着于辞藻的雕琢。而周老师将写作从枯燥的技法训练中解放出来，置于真实的语境之中，让学生为“用”而写，因“思”而作。在她营造的课堂场域里，写作不再是令人畏惧的任务，而成为思维体操、情感宣泄和自我实现的途径。这种“道术结合”的教学，拥有穿透心灵的力量，真正实现了“走向教室”并“超越教室”的育人境界。在“教学评”一致性的理念下，写作教学可以如此生机勃勃，如此贴近生命的本真。当教学目标清晰如星，当生活源泉丰沛如海，当感官之门豁然开启，当情感之锚深深扎入，写作就不再是学生的负担，而成为他们观察世界、表达自我、温暖他人的方式。
又见枫林，如见星河，真好。