从“恃才而骄”到“心悦诚服” ——我与尹同学的“攻心记”

梦华

本学期，在我执教的六年级X2005班级里，迎来了一位“特殊”的转班生——尹同学。说他特殊，是因为他是一位不折不扣的数学天才。思维敏捷，成绩拔尖，每次考试不是第一就是前三，解题速度甚至常常快过我这位老师。

然而，与他的聪慧头脑形成鲜明对比的，是他令人头疼的行为习惯。他的课桌里总是一片狼藉，宛如一个微型“垃圾场”；课堂上，他很少能端坐静听，不是低头玩小动作，就是在课本和本子上信手涂鸦，甚至偶尔会沉浸在自己的课外书世界里。在他看来，既然已经掌握了知识，并且能考出好成绩，听课便是多此一举。这种心态也体现在考试中——追求速度，不屑检查。

真正的挑战接踵而至。一次，他被窗外路过的同事抓到正在上课看课外书；更过分的是，另一次他竟在上课时将纸片放入口中咀嚼，随后“噗”的一声，将纸屑直接吐到了讲台前的地上。当我从其他学生口中得知此事，并在第二节课前与他当面对质时，他的反应是典型的高智商孩子的“防御机制”。对于看课外书的旧事，他嗤之以鼻：“那是几百年前的事，我早就没有在上课时看课外书了。”对于吐纸屑的荒唐行为，他轻描淡写：“因为没忍住，纸屑在嘴里不舒服，顺便一吐就吐到讲台那边去了。”

他的态度表明，他并未意识到问题的核心是“课堂纪律”和“尊重”，而是将其视为与老师之间无伤大雅的“小摩擦”。我知道，简单的批评和说教对他这样聪明且自负的孩子是无效的。于是，我改变了策略。

我没有在课堂上当场发作，我向他解释了我的良苦用心：“其实老师早就看到了，为什么没有说你？第一，会打断同学们上课；第二，给你留面子。”这番话先让他明白，我的“沉默”是一种宽容和尊重，而非纵容。

接着，我采取了“恩威并施”的“攻心”手段。

“威”的层面：我清晰地划定了底线，并将后果与他所在意的东西挂钩。“如果下次你还是这样在课堂上违反纪律，即使你考试成绩第一，我也会取消你的奖励，比如请你们在食堂宵夜。”这让他明确，学业优秀不是违反纪律的“免责金牌”。

“恩”的层面与“洗脑”：我动用了情感账户，并试图重塑他的人际认知。“而且我也会生气，平时我对你这么好，你不但不感恩，还在我的课堂违反纪律，这是不尊重我。” 紧接着，我对他（也是对所有学生）进行了一次关于“人际关系规律”的强势输出：“你们是什么思维？啊？你应该要遵循人际关系的规律，我对你越好，你应该越要配合我的工作，在我的课堂上要更加认真，而不是我对你越好，你反而在我的课堂上越随意，还违反纪律，这是本末倒置！”

这番话，像一把钥匙，试图打开他认知的锁。他之前可能从未从这个角度思考过问题。他的聪明让他习惯于“索取”和“自我中心”，却忽略了关系中的“互惠”与“尊重”。我的严厉指责，配合着“我对你好”的情感基础，让他产生了认知冲突——原来自己的行为在别人眼中是如此“不识好歹”。

他终于低下了头，轻声说：“对不起，老师，我下次不会了。”

“课后来找我！”我给了他最后一个台阶，也是将这次公共教育转化为一次私人沟通的机会。

果然，在接下来的日子里，尹同学发生了肉眼可见的积极转变。他上课变得专注，字迹工整了许多，那股“恃才而骄”的散漫之气收敛了。不仅如此，班级里其他几个自觉性不强的孩子，也因这场风波而有所警醒，课堂纪律为之肃然。

通过尹同学的转变案例，使我明白了对于高智商但行为习惯欠佳的学生，单纯的说教与惩罚往往收效甚微，而“恩威并施，攻心为上”的策略则能取得奇效。这其中蕴含了几个重要的教育心理学原理：

1. 认知失调理论：

当尹同学认识到“老师对我好”与“我的行为不尊重老师”这两个认知产生矛盾时，他的内心产生了失调感。这种不舒服的心理状态驱使他改变自己的行为（变得遵守纪律），以使自己的认知与行为恢复一致。我的“洗脑”话语，正是刻意制造并引导他化解这种认知失调。

2. 行为主义的强化与惩罚：

我明确告知他，继续违反纪律将导致“取消奖励”（负惩罚），这是移除他喜欢的刺激物（食堂宵夜），从而减少其不良行为的发生。同时，当他表现出积极行为（认真听课、字迹工整）时，我及时的认可与肯定，形成了一种正强化，巩固了他的新行为模式。

3. 需求层次理论与关系管理：

尹同学作为优秀生，其生理、安全需求已基本满足，他更渴望的是归属、尊重和自我实现。我的策略正是针对这些高阶需求。我先通过“给你留面子”满足其尊重需求，再通过“平时我对你好”激发其归属感的需求。最后，我指出他的行为会“得罪我”，是在暗示他可能失去这段积极的师生关系，触及了他的社交情感需求，从而促使他反省和改变。

4. “威信”而非“威严”的建立：

教师的“威”不应来自权力的压制（威严），而应来自专业的权威、人格的魅力以及公正的规则（威信）。我通过展示对他学习能力的认可（恩），和对他行为底线的坚持（威），建立了真正的威信。让他服从的不是我的怒火，而是规则本身和我们对彼此关系的共同珍视。

总而言之，教育不仅是知识的传递，更是心灵的对话与行为的塑造。面对尹同学这样的学生，教师需要具备敏锐的洞察力，跳出“问题-批评”的简单循环，综合运用心理学原理，将情感关怀（恩）与规则底线（威）相结合，通过“攻心”来实现“育人”的根本目的，引导学生不仅学会学习，更学会如何与人相处，如何自律与尊重他人。