<p class="ql-block">在参加叙事心理主题培训后，我带着满满的理论知识与实践方法回到班级岗位，将叙事心理的理念融入日常班级管理与教学活动中，收获了显著的成效与深刻的感悟。叙事心理强调 “每个人都是自己生活的专家”，注重通过倾听、引导个体讲述生命故事，帮助其重构积极认知、解决自身问题。这一理念不仅为我打开了班级管理的新视角，更让我在处理班级事务、解决班级问题以及开展主题班会时，找到了更具温度与实效的工作路径。</p> <p class="ql-block">一、叙事心理在班级事务处理中的运用：从 “管理者” 到 “倾听者”</p><p class="ql-block">以往处理班级事务时，我多以 “管理者” 的身份直接制定规则、下达指令，虽能保证事务高效推进，却往往忽略了学生的真实需求与内心想法。学习叙事心理后，我尝试转变角色，将 “倾听” 作为处理班级事务的第一步，通过引导学生讲述 “事务背后的故事”，让学生成为班级事务的 “主导者”。</p><p class="ql-block">这一实践让我深刻认识到，在班级事务处理中，运用叙事心理的倾听与引导方法，能让学生感受到被尊重、被理解，从而更主动地参与到班级管理中。学生的 “故事” 中蕴含着他们的需求与智慧，当我们愿意停下脚步倾听，班级事务管理便不再是单向的 “指令传达”，而是双向的 “共同成长”。</p> <p class="ql-block">二、叙事心理在班级问题解决中的实践：从 “纠正错误” 到 “重构认知”</p><p class="ql-block">班级管理中难免会遇到学生迟到、作业拖沓、同学间冲突等问题。以往面对这些问题，我更倾向于直接指出学生的 “错误”，并提出整改要求，却发现有些问题反复出现，学生的抵触情绪也较强。叙事心理让我意识到，每个 “问题行为” 背后都有其独特的 “故事背景”，解决问题的关键不是 “纠正错误”，而是帮助学生通过讲述故事，重构对问题的认知，找到自身的解决力量。</p><p class="ql-block">在返校期间解决孩子们的日常“问题”过程中，让我明白当我们用叙事心理的视角看待学生的 “问题行为”，不再急于评判，而是帮助学生梳理 “问题背后的故事”，就能让学生感受到被接纳，进而激发他们自身的改变动力。问题的解决不再是 “老师的要求”，而是 “学生的自主选择”，这样的改变才更具持久性。</p> <p class="ql-block">三、《化解矛盾，友爱同行》主题班会：用叙事心理搭建 “理解之桥”</p><p class="ql-block">基于叙事心理的实践经验，我设计并开展了《化解矛盾，友爱同行》主题班会，旨在帮助学生学会运用叙事的方法倾听他人、理解他人，化解同学间的矛盾，营造和谐的班级氛围。班会以 “故事分享” 为核心环节，分为 “我的矛盾故事”“倾听与理解”“重构积极关系” 三个部分。</p><p class="ql-block">在 “我的矛盾故事” 环节，我先分享了自己学生时代与同学发生矛盾并化解的故事，用自身经历消除学生的顾虑，鼓励他们主动分享。随后，学生们陆续举手发言：有的学生分享了 “因同桌不小心弄坏自己的文具而吵架，后来发现同桌其实是想帮自己整理书桌” 的故事；有的学生讲述了 “在小组合作中，因意见不合与组员争执，最后通过沟通发现彼此的想法都有道理” 的经历。在学生分享时，我引导其他同学认真倾听，并提醒他们 “注意故事中同学的情绪变化”“思考如果是你，当时会怎么做”。</p><p class="ql-block">进入 “倾听与理解” 环节，我挑选了两个典型的矛盾故事，让学生分别扮演 “矛盾双方”，重现当时的场景，并通过 “如果我是他，我会怎么想” 的角色扮演，引导学生换位思考。例如，在重现 “文具损坏” 的矛盾时，扮演 “弄坏文具的同学” 的学生说：“我当时特别紧张，想道歉却不知道怎么说，结果对方先发脾气，我就也生气了。” 扮演 “文具主人” 的学生则说：“我看到文具坏了很着急，没听他解释就发火了，现在觉得自己当时太冲动了。” 通过角色扮演，学生们更直观地感受到了矛盾中双方的情绪与想法，学会了用 “倾听” 代替 “指责”。</p><p class="ql-block">最后在 “重构积极关系” 环节，我让学生们写下 “想对曾经有矛盾的同学说的话”，并鼓励他们当场表达。有的学生主动向同学道歉，有的学生则表示 “以后遇到问题会先听对方解释”。班会结束后，不少学生反馈 “原来矛盾背后有这么多我不知道的事”“以后再也不会随便和同学吵架了”。</p><p class="ql-block">这次主题班会让我真切感受到，叙事心理为学生之间搭建了一座 “理解之桥”。当学生们愿意讲述自己的矛盾故事，愿意倾听他人的内心想法，班级中的矛盾便不再是 “冲突的导火索”，而是 “增进理解的契机”。班会不仅帮助学生掌握了化解矛盾的方法，更让叙事心理的 “尊重、理解、包容” 理念深入学生心中，为营造和谐的班级氛围奠定了坚实基础。</p> <p class="ql-block">四、培训返岗实践的总结与反思</p><p class="ql-block">此次叙事心理培训的返岗实践，让我在班级管理与教学工作中有了全新的突破与成长。从处理班级事务时的 “倾听故事”，到解决班级问题时的 “重构认知”，再到开展主题班会时的 “引导分享”，叙事心理不仅为我提供了具体的工作方法，更让我转变了教育理念 —— 教育不是 “塑造” 学生，而是 “陪伴” 学生，通过倾听他们的故事，激发他们自身的成长力量。</p><p class="ql-block">同时，我也意识到在实践过程中仍有需要改进的地方：例如，在引导学生讲述故事时，有时会因时间有限而未能充分挖掘故事背后的细节；在处理复杂的班级问题时，对叙事心理方法的运用还不够灵活。未来，我将继续深入学习叙事心理的理论知识，结合班级实际情况不断优化实践方法，让叙事心理真正成为班级管理的 “助力器”，帮助每一位学生在讲述与倾听中健康成长，让班级成为充满温暖与支持的 “成长共同体”。</p>