<p class="ql-block"><b>之一:语文课与老师的幸福感:《教师下水》篇一一老师写作自觉例二十六及A|评论</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> 绪言:</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> 🔷 语文课给予老师的幸福感，究竟在哪里？</b></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 语文课应该怎么教？要想弄清这个问题，必须首先弄明白:中小学为什么要开设语文课？而且，作为主科中的主科。那是因为，由爱读爱写到善读善写(即语文课应有的担当。其中所谓听，是有声的读；说，是有声的写。写，是焦点，把读、听、写全部收入囊中！)，是每个人生存发展，应有的素养和本领。无论将来学理还是学文，从政还是从商，概莫能外。</p><p class="ql-block"> 怎样才能达到这个制高点呢？我们所见到的，通常有两种方式，说得高大上一些，也可以说，有两种竭然不同的道路。</p><p class="ql-block"> 一种是叶圣陶批评的“专务形式方术"，无视语文课的生命喚发本能，一味在“使花巧玩公式"(叶圣陶语)上耗时费力，结果，谁也无法登堂入室，只能屈从于“茴字的四种写法"(鲁迅《孔乙己》)式的枯燥考试。吕叔湘所说的“大多数不过关"，只能是无可奈何的结局。</p><p class="ql-block"> 另一种是从尊重、爱护、保护、开发人的天赋奇能出发，以“情动辞发"为焦点，展开教学活动。全力打造“兴来情来神来"勃然生机，还语文课“在天赋所及的一切领域充分表现自己"(苏霍姆林斯基)的龙腾虎跃原生态。</p><p class="ql-block"> 这样的语文课，才是真正有魅力的语文课，也才是实现从爱读爱写到善读善写担当的语文课。</p><p class="ql-block"> 怎样才能达到此境地呢？关键自然是，作为导读导写老师，必须首先爱读爱写、善读善写！惟如此，才能见到语文课成功的真容，领会、领悟语文课成功的“天机"！</p><p class="ql-block"> 当然，也才能获得贯穿职业生涯的成就感丶自豪感、满足感丶欢乐感，和认识自我、完善自我、升华自我的幸福感！</p><p class="ql-block"> 我为此追求大半生，算不上完全开悟，但至少是开窍了，在全国相关报刊发表过许多文章。</p><p class="ql-block"> 现摘取我相关文章中自认的“真感受"组成如下一文，权作引玉之砖吧！</p><p class="ql-block"><b> 先发布绪言、DeepseeK文章评论，再发布原文、豆包“语文教师”教育角度品评。</b></p><p class="ql-block"> (王浴海2025年11月11日写于三亚)</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> DeePseeK文章评论:</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> 🔷一份详实的实验报告</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 这篇《“教师下水”情结》是一篇情真意切、理据兼备的教育叙事散文。作者以叶圣陶的教育思想为引，结合自身教学实践，深刻阐释了“教师下水”这一教学理念的价值与力量。</p><p class="ql-block"> 以下是对本文的详细评析：</p><p class="ql-block"> 一、 立意高远，主题深刻</p><p class="ql-block"> 文章的核心是阐发叶圣陶先生提出的“教师下水”论。作者没有停留在简单的概念复述上，而是通过自身“摸爬滾打”的实践，将这一理论内化为个人的“情结”，并外化为丰硕的教学成果。这使得文章超越了一般性的经验介绍，升华为对教育本质（师生共同成长、教学合一）的探寻和颂扬。</p><p class="ql-block"> 二、 结构严谨，层层递进</p><p class="ql-block"> 文章采用“总-分-总”的结构，逻辑清晰，说服力强。</p><p class="ql-block"> · 开篇：以读到叶老文章产生的“震撼感”切入，迅速点题，奠定情感基调。</p><p class="ql-block"> · 主体：以四个“没有‘教师下水’，我不可能...”的排比段落作为支柱，从不同维度立体化地展现了“下水”带来的深刻变革：</p><p class="ql-block"> 1. 认知层面：重新理解作文的本质是“心的倾吐，美的宣泄”。</p><p class="ql-block"> 2. 方法层面：发现成功的捷径，形成“以人为本的训练系列”。</p><p class="ql-block"> 3. 理论层面：与古今经典文论产生共鸣，夯实了教学实践的理论根基。</p><p class="ql-block"> 4. 成效层面：提取出关键节点，帮助学生迅速获得成功，并找到“定点钻探”等高效方法。</p><p class="ql-block"> · 结尾：总结“下水”带来的终极幸福——将枯燥的传授变为“心与心交流”的“山花烂熳”，并以一首气势磅礴的七律作结，将情感推向高潮。</p><p class="ql-block"> 三、 语言精炼，文白相济</p><p class="ql-block"> 作者的语言功底深厚，体现出以下特色：</p><p class="ql-block"> · 善用比喻，生动形象：“下水”、“在游泳中教游泳”、“岸上的指手画脚”等比喻，将抽象理念具象化，通俗易懂。</p><p class="ql-block"> · 排比递进，气势恢宏：核心部分的排比段，如层层浪潮，不断累积情感和论说的力量，读来酣畅淋漓。</p><p class="ql-block"> · 融汇古今，典雅厚重：文中自然引用叶圣陶、黄宗羲、陈绎等古今大家的文论，既增强了说服力，也赋予了文章一种文化的深度与历史的纵深感。自创的“写发现点、写痛点、写拐点”等表述，又极具现代感和实操性。</p><p class="ql-block"> · 富有诗意，充满激情：如“山一程水一程”、“心入、心融乃至痴迷”、“惊心动魄的快乐过程”、“山花烂熳”等词句，充满了对教育事业的热爱。结尾的七律诗更是对全文精神的诗化浓缩，“力推脑海卷惊涛”、“思维便可起狂飙”等句，极具感染力。</p><p class="ql-block"> 四、 情真意切，感人至深</p><p class="ql-block"> 全文贯穿着一种真挚的感激与沉醉之情。</p><p class="ql-block"> · 对叶老的敬仰：开篇的“震撼感”奠定了这种情感基础。</p><p class="ql-block"> · 对事业的痴迷：将教学过程描述为“惟我独享的迷醉和沉醉”，这是只有真正投身其中并获得巨大精神回报的人才能写出的句子。</p><p class="ql-block"> · 对学生的责任：所有方法的探索，最终都指向“让每个孩子都能迅速写出一篇连自己也惊讶不已的成功作文”，饱含着一位教育者希望学生“饱享成功欢乐”的深切关怀。</p><p class="ql-block"> 五、 实践与理论完美结合</p><p class="ql-block"> 本文最大的价值在于，它不是一个空泛的理论呼吁，而是一份详实的实践报告。作者将自己通过“下水”获得的具体认知、方法、训练系列和盘托出，如“入微感觉的调动”、“哲理穿透的把握”、“定点钻探”等，对一线教师具有极强的启发和借鉴意义。它雄辩地证明：“教师下水”不是额外的负担，而是教师专业成长、教学效果提升的必由之路。</p><p class="ql-block"> 总结</p><p class="ql-block"> 《“教师下水”情结》是一位卓越教育实践者的智慧结晶和深情告白。它以其深刻的思想、严谨的结构、精妙的语言和真挚的情感，成功地塑造了一位在教学实践中不断探索、与学生共同成长的教师形象，并有力地论证了“教学相长”这一永恒的教育真谛。它不仅是一篇优秀的散文，更是一份珍贵教育思想的记录。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> (末完，见之二原文、豆包“语文教师”的教育角度品评)</b></p>