符燕小组——第二次研究性学习一修

逢春天

　　成功组队之后，我们利用微信来进行沟通和研究，不仅方便联系小组成员，还更高效率的完成研究性学习。

分析：我们可以看到，带手机进入校园最大的弊是上课容易分心和影响学习、沉迷游戏短视频等，浪费时间都有41.46%的同学选择；而4.88%的同学则认为最大的弊是可能会引发同学之间的比较。从而得出，带手机进校园最大的弊还是更加倾向于影响学习和浪费时间。

分析：上课期间，竟然还有2.88%的同学看见过有学生偷偷看手机；但是还有31.47%的同学没有在此期间看到学生偷偷使用手机，说明，还是有不少同学会自觉交手机给学校或者老师保管。

分析：有7.32%的同学看到了手机会使少数同学成绩下降；还有2.44%的同学只看到了班级里只有一位同学因为带手机使成绩下降；不过还是有24.36%的同学因为带手机进校园没有影响成绩。因此，带手机进校园，只能通过学生自律才能保持成绩稳步上升。

分析：对于家长是否支持带手机进校园的反馈情况，有46.34%的同学家长没有明确表态；46.63%得家长持不支持的态度的；21.95%的家长是有条件给孩子带只有基础功能的手机进入校园的；14.63%得家长是不支持孩子戴📱进校园的。

分析：从数据上看，我们可以看到， 17.07%的同学认为非常需要学校制定专门的规则来管理手机进校园；有56.1%的同学认为有必要制定规则，但不用太严格；还有12.2%的同学认为没有必要制定专门的规则，就靠个人自觉就行；说明关于此类问题，同学们大部分认为有必要制定专门的规则去管理手机，但不用太严格。

分析：有48.78%的同学对中学生带手机进校园持中立的态度；还有39.02%的同学支持带手机进校园，但是没有人反对。说明手机真的对学生的影响还是非常大的。

▲第6位采访人：符燕 被采访人：王昌海

采访人：你好，非常感谢你抽出时间参加这段采访。

采访人：谈谈你对使用手机过度的理解。

被采访人：手机过度使用是指沉迷娱乐、挤占学习生活时间，易致注意力涣散、视力下降，还会削弱现实社交能力，需主动控制时长。

采访人：你是否出现手机沉迷的现象？

被采访人：是

采访人：好的，谢谢

这次研究让我学会了“用数据说话”——之前我只凭直觉觉得“带手机不好”，但调查后才发现32%的同学会用手机查知识点，这让我明白“定性判断要结合定量数据”。同时，研究性学习不是“找答案”，而是“呈现多元事实”，哪怕观点矛盾，只要是真实的调查研究结果就是有价值的。

　　从我们小组对本校一个年级共41名同学的调查结果来看，中学生带手机进校园的利与弊呈现明显的“双面性”，需要结合实际场景，理性看待。带手机进校园的利处体现在，超过35%的同学会用手机查学习资料、同步线上课程笔记、同时手机也让家校沟通更及时；但带手机进校园的弊端也同样突出，约48%的同学承认上课会偷偷刷视频，聊消息，部分同学还因长期沉迷手机娱乐，学习成绩下降。

解决这个问题需要学校和家长协同合作，而并非单纯去禁止学生使用手机。

结合前面的结论，要让手机从“争议品”变成“工具”，需要具体的行动指引。下面是我们结合调研总结的实际建议，既兼顾学习需求，也能规避负面影响。

原来沟通不只是说话，而是要建立信任——比如我先和内向的同学聊最近追的剧，等他放松后再问，你觉得带手机上课影响注意力吗？这样得到的回答比直接采访真实多了。这也让我明白，做调查研究之前先走进对方的语境，而不是只按照自己的问题清单来。

而且我还学会了“预判问卷缺陷”——比如一开始没有考虑到同学记不清使用时长，后面把选项改成区间，回收率立刻提高了20%，这让我明白设计调研工具得站在“填写者”的角度想问题，而不是只关注“研究者要什么信息”

兼顾各方诉求方能寻求平衡之道，理解规则背后的深意，以理性态度看待分歧与共识。

③提醒如实填写，说结果会影响研究准确性，麻烦大家多上心。