深耕教学素养，赋能英语课堂

李丽

　　当英语学习活动观的理念遇上一线教学实践，会碰撞出怎样的火花？

11月10日上午，苏州大学外国语学院贾冠杰教授的这场讲座（英语学习活动观理论下初中英语教师教学素养探讨），为我们骨干教师带来了答案。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的“学思结合、用创为本”，到“学习理解、应用实践、迁移创新”的三层次活动，贾教授把抽象的“英语学习活动观”拆解成了可落地的教学思路——教师要从“教”转向“导”，把教程变成学程，让学生真正成为课堂的主角。

　　讲座里最戳中一线教师的，是“教学素养”的清晰解构：英语教师的核心素养，既包含师德与心理的底色，更离不开“专业知识+教学理论”的硬支撑。贾教授还结合自己深耕中小学英语教学研究的著作（从1999年的《中学英语教学心理研究》到2023年的《英语教学基础理论》），把“如何提升语言知识与技能素养”讲得既专业又接地气。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“英语学习活动观”，核心内容是课程理念中的“学思结合、用创为本”原则。

学习活动观是一种理念，强调学生参与的活动。英语活动观要求的“三坚持，三活动”关键是教师，教师是主导，教师的素养是关键。把教程变成学程，把教材变成学材，把教案变成学案。

接下来，贾教授又分析了教师素养与教学素养的关系，并且着重讲述了教学素养这一层面内容。

根据教学理论素养的提升要求，贾教授以下面几个理论作为教学理论素养提升的支撑。

教学有法指教学需遵循公认、有效的科学教学方法（经学者研究验证），教师应先掌握这类方法的框架与逻辑。教无定法指科学教学法需结合具体教学情境（如学生特点、教学环境），经教师自主消化、调整后使用，也可称为“后教学法”；不存在“放之四海而皆准”的教学法，教师需因地制宜、因人而异，构建个性化方法。要实现“教无定法”，需先扎实掌握“教学有法”：先学习、理解经典外语教学法，吸收其精华，再结合实际构建特色教学法（“巧妇难为无米之炊”）。

紧接着贾教授列举了两本外语教学法专著中的多种教学法。

国内最新的两大外语教学流派：1、读后续写教学法 2、产出导向教学法

　　后方法（post-methods）=后教学法=后方法教学法=超越教学法，是20世纪中后期西方外语教学研究中形成的、超越传统“教学法”的理念，并非具体的教学法。它是以教师自主性为核心，强调教学的“特定性、实践性、可行性”，目标是帮助教师构建个人教学理论与实践体系。

通过聆听贾教授的讲座，使我领悟到很多。作为教师，需先扎实“学”（掌握英语学习活动观、经典教学法），再灵活“用”（迁移创新），最后落地“创”（构建个性化策略）。未来我会更注重在真实课堂中“做中学”，在情境设计、活动链搭建中落实“学思结合、用创为本”的理念。