<p class="ql-block">晚上八点，四年级学生朵朵的作文本摊在书桌上，题目是《我的一次挑战》。妈妈拿起手机，打开豆包APP，将朵朵稚嫩的初稿一字一句输入系统，点击“作文批改”功能——刹那间，错别字被红圈标注，语句被润色流畅，段落结构也被悄然重组。原本带着童真笔触的文字，转眼变得工整规范、辞藻优美。妈妈让朵朵对照AI生成的“完美范文”誊写一遍，不到半小时，一篇看似优秀的作文便宣告完成。如今，不少四年级语文老师布置作文时，竟明确要求家长使用AI工具先行批改，再让孩子誊抄上交。这种“AI代劳批改”的模式，正悄然侵蚀着作文教学的根基。</p> <p class="ql-block">作文教学的真正意义，不在于产出一篇篇 polished 的范文，而在于引导孩子经历“写—改—思”的完整过程。四年级，正是儿童从片段叙述迈向完整篇章的关键期，写作能力的成长，源于一次次自主修改的实践：发现自己的错字，理清混乱的逻辑，补充空洞的细节。这些看似琐碎的打磨，实则是思维沉淀、语言锤炼的必经之路。然而，AI批改却以“一键优化”的方式，跳过了最关键的“改”与“思”。它直接呈现“标准答案”，孩子只需誊抄，既不知问题所在，也不懂修改缘由。长此以往，孩子心中悄然形成“AI=好作文”的思维定式，独立思考的能力被削弱，写作沦为复制粘贴的技术操作，真正的表达力反而停滞不前。</p> <p class="ql-block">更深层的问题在于，AI无法替代教师的专业判断与个性化指导。作文批改从来不只是语言层面的纠错与润色，更是对学生思维脉络、情感表达、素材选择和写作策略的综合审视。经验丰富的语文老师，能从一篇作文中读出孩子的观察力、想象力与内心世界：是审题偏移？是素材贫瘠？还是逻辑断裂？进而因材施教，引导补充细节、运用修辞、深化主题。而AI的批改，本质上是算法对语言形式的标准化重组，它无法理解孩子笔下那句“风在哭”背后的孤独，也无法欣赏“我把影子藏进书包”中的诗意童真。它往往用成人化的表达覆盖孩子的天然语感，让作文失去本真的“孩子气”。更严重的是，AI看不见思维的断点，提不出教学意义上的改进建议，无形中切断了作文教学中最核心的反馈链条。</p>
<p class="ql-block">当写作变成“初稿—AI修改—誊写上交”的固定流程，作文的本质便被悄然扭曲。写作本应是“我手写我心”的自由表达，是孩子记录生活、抒发情感的私密通道。可如今，它被异化为一场应付任务的技术表演。孩子渐渐明白：不必用心构思，不必反复推敲，只要写出初稿，AI自会“兜底”。写作的动力从“我想说”滑向“我得交”，表达的热情在机械复制中逐渐冷却。久而久之，他们对文字的敏感钝化，对生活的观察退化，原本能滋养心灵的写作，竟蜕变为缺乏灵魂的“技术产物”，失去了最珍贵的真实与温度。</p>
<p class="ql-block">更值得警醒的是，家长对AI的过度依赖，正在模糊家庭教育的边界。老师要求家长用AI批改，看似是“科技赋能”，实则将教学责任悄然转嫁。而许多家长陷入“改得越完美，孩子越优秀”的误区，甘愿沦为AI的“操作员”和孩子的“监工”。真正的家庭教育，不是替孩子修改作文，而是陪伴他们梳理思路，鼓励他们观察生活、积累素材，引导他们自主发现并修正错误。AI可以作为辅助工具——比如帮助检查错别字，或提供修改建议的参考，但它绝不能成为批改的主角，更不能取代孩子的思考与教师的专业引领。</p>
<p class="ql-block">作文教学的正途，始终是一个闭环：学生自主创作—教师专业批改—师生互动点评—学生修改完善。对于四年级学生，教师应在课堂上完成审题引导、思路启发，帮助孩子搭建写作框架；回家后，鼓励孩子独立完成初稿，尝试自主检查基础错误；返校后，由教师集中批阅，用批注点明优点与不足，课堂上共评共改，展示佳作，剖析问题，再让学生在教师指导下反复修改、逐步提升。这一过程中，AI可作辅助，但不可越位；家长可作陪伴，但不可包办。</p>
<p class="ql-block">教育的本质，是唤醒而非替代，是点燃而非灌输，作文教学尤是如此。技术可以赋能教育，但不能“偷走”成长。唯有把批改的权责交还教师，把思考的空间还给孩子，让AI回归工具本位，才能让四年级的作文教学重回正轨。让孩子在一次次真实的书写与修改中，学会表达，敢于表达，最终爱上表达——这才是语文核心素养的真正生长。</p>