于细微处见匠心 于激励中促成长——评于艳艳老师课堂鼓励性语言的积极效应

本清

为破解传统教研活动同质化、浅表化难题，提升教师专业素养与课堂教学实效，烟台机械工程学校在教学管理中创新性地实施了“双轨驱动”教研模式。即在语文、数学、英语等公共基础课领域，推行“同课异构”，聚焦教学方法的多元化与个性化探索；在专业课领域，倡导“异课同构”，聚焦课程内涵与典型工作流程的标准化、体系化构建。2025年11月4—5，举行了高三公共基础课一轮复习同课异构观教活动，笔者愿将参加观教活动中的感想与大家分享。

在本次高三“同课异构”观教活动中，我们共同领略了不同教师的教学风采与智慧。其中，于艳艳老师课堂上那如春风化雨般的鼓励性语言，给我留下了尤为深刻的印象。它不仅仅是一种教学技巧，更是一种深刻教育理念的生动外显，值得我们深入品味与学习。

于老师的鼓励，并非泛泛的“很好”、“不错”，而是具有鲜明的针对性、具体性和导向性。当学生解答问题后，她评价道：“❌❌❌不愧是咱班的学霸！”，“❌❌❌是咱班第一是有道理的，多法解一题是她总有妙法速度！” 细细品来，这其中蕴含着多重积极的教育意义。

它塑造了积极的“成长型思维”氛围

于老师的语言，巧妙地将学生的成功归因于其可贵的思维品质与学习习惯——“多法解一题”、“总有妙法”。这传递了一个核心信息：你的优秀，源于你善于思考、勇于探索的行为本身，而非一个静止的“学霸”标签。这种归因方式，正是在引导学生建立“成长型思维”——智力与能力是可以通过努力和方法提升的。它激励的不仅是受表扬的个体，更是全班同学：只要我们像他/她一样勤于思考，我们也能获得进步与认可。

她提供了清晰可见的“学习脚手架”

“多法解一题”本身就是一种高阶思维能力。于老师的表扬，等于向全班同学清晰地展示了一个高质量的学习样本：“看，这样的思维方式是值得推崇的，是解决问题的有效路径。”这比单纯讲解一道题的答案更具价值。它为其他学生，特别是感到困惑的学生，提供了具体、可模仿的努力方向，告诉他们“优秀”具体长什么样子，从而将个别学生的闪光点，转化为了全班共享的学习资源。

她构建了温暖共进的“班级学习共同体”

于老师频繁使用“咱班”这一称谓，极具亲和力与凝聚力。她将学生的个人成就视为班级的共同荣耀。一句“不愧是咱班的学霸”，瞬间拉近了榜样与同伴的距离，消解了可能因成绩差异带来的隔阂。这营造了一种“一荣俱荣”的积极氛围，鼓励学生之间相互欣赏、相互学习，而非相互戒备。在这样的集体中，学习不再是孤独的竞争，而是携手共进的旅程。

她给予了高三学子至关重要的“情感认同与价值肯定”

高三阶段，学生面临着巨大的学业压力与心理负担。于老师这种具体而真诚的鼓励，如同一束光，直抵学生内心。它让学生感受到，老师不仅关注他们的分数，更关注他们为获得分数所付出的智慧与努力。这种被看见、被理解的认同感，是激发学生内在驱动力、缓解焦虑的一剂良药，能极大地增强他们的学习自信和迎难而上的勇气。

当然，任何教学行为都需因材施教、灵活运用。我们在学习于老师这种极具魅力的鼓励艺术时，也应注意其普适性。确保鼓励面向不同层次的学生，对于暂时落后的学生，同样要敏锐地捕捉其细微的进步，给予具体而及时的肯定，让每一个孩子都能在课堂上感受到“被点亮”的喜悦。

总而言之，于艳艳老师的课堂告诉我们：教师的语言，是有温度、有力量的。它可以是点燃思维的火把，也可以是滋养心灵的清泉。在高三这片需要奋力耕耘的土地上，这种充满智慧与温度的鼓励，无疑是促进学生知识增长与人格完善的最肥沃的养料。

让我们共同向于老师学习，精心锤炼自己的课堂语言，让我们的每一句评价，都能成为助推学生成长的阶梯，让鼓励之花，在每一个课堂上绚烂绽放。