深耕协同研磨 践行提质初心——《犟龟》授课全流程教学反思

安源红领巾学校

　　11月3日，在安源红领巾学校与燎原学校校际联合教研活动中，我执教的《犟龟》展示课顺利落幕。从最初的独立备课到初课的打磨试教，再到最终展示课的精彩呈现，每一个环节都凝聚着集体智慧与个人成长。结合专家点评与自身复盘，我从备课、初课、展示课三个维度展开深度反思。

备课：从“个人构想”到“协同共创”，拓宽教学视野

最初独立备课时，我聚焦《犟龟》文本本身，围绕“预测”阅读策略设计教学流程，虽能完成基础教学目标，但在环节衔接、学生互动、文化融合等方面缺乏深度思考。比如，仅简单设定“预测故事情节”的单一任务，未考虑如何通过分层活动激发不同层次学生的思维；对“红色文化与学科融合”的要求，仅计划在课堂结尾生硬植入，未能找到与文本“坚持”主题的契合点。

校际联合教研平台为备课注入了新活力。与燎原学校的同仁开展多轮研讨时，大家从学生认知规律出发，建议增加“预测依据分享”“小组互评预测”等环节，让“预测”策略落地更扎实；针对红色文化融合，提出结合安源红色故事中“坚持奋斗”的精神内核，与犟龟的执着品质相呼应。同时，萍乡学院专家团队从“期待视野”理论出发，指导我关联学生生活经验设计提问，让课堂更具人文温度。这场从“个人备课”到“协同共创”的转变，让我跳出了单一教学思维，学会从集体智慧中汲取养分，让教学设计更全面、更贴合教学实际。

初课：暴露短板明方向，打磨细节促提升

初课试教时，课堂呈现与预设存在较大差距，也让我清晰看到自身教学的短板。从课堂呈现来看，一是环节衔接生硬，“预测小锦囊”的出示时机不当，未能及时为学生提供有效支架，导致部分学生不知如何精准预测；二是红色文化融入突兀，在讲解犟龟的坚持后，直接引入红色故事，学生反应茫然，未能形成情感共鸣；三是评价语言单一，多以“很好”“不错”回应学生，未能针对性点评，无法有效激发学生的表达欲望。

从学生表现来看，课堂参与度两极分化明显，少数活跃学生主导互动，多数中等生和学困生处于被动倾听状态；面对开放性问题，学生思维局限，未能充分展开联想，这也反映出我在提问设计和课堂引导上的不足。初课结束后，两校教师和专家第一时间反馈问题，刘蕊副校长精准指出“师生互动形式单一、思维引导不足”的核心问题，为后续修改明确了方向。这次初课试教，虽暴露了诸多问题，但也为展示课的提质升级奠定了基础。

展示课：优化迭代显成效，反思不足再前行

　　经过多轮协同研磨，最终的展示课在初课基础上实现了质的飞跃。课堂呈现上，我优化了教学流程，将“预测小锦囊”拆解为“看标题预测”“抓关键词预测”“结合生活预测”三个层次，逐步引导学生掌握方法，环节衔接自然流畅；红色文化融入方面，通过“犟龟的坚持与安源先辈的奋斗有何相似之处”的提问，搭建文本与红色文化的桥梁，学生理解更深刻；评价语言也更具针对性，如“你能结合前文细节预测，非常严谨”，有效调动了学生的积极性。

从学生表现来看，课堂专注度明显提升，思维活跃度显著增强。在小组讨论中，学生主动分享预测依据，甚至提出个性化见解；面对红色文化关联问题，能结合已知知识表达观点，师生互动、生生互动更显融洽。展示课得到了专家与同仁的肯定，这离不开校际协同的研磨与专家的引领。

但反思展示课，仍有可提升空间：一是对学困生的关注不够精准，虽设计了分层活动，但未能及时捕捉其困惑并给予个性化指导；二是游戏化活动不足，课堂氛围虽活跃，但缺乏趣味性活动巩固所学，部分学生后期注意力有所下滑；三是红色文化延伸不够，未能结合“亲子作业”等形式，让文化渗透从课堂延伸到课外。

　　此次《犟龟》授课的全流程，让我深刻体会到“协同提质”的力量。从备课的视野拓宽，到初课的短板暴露，再到展示课的优化提升，每一步都离不开集体的智慧与专业的引领。未来，我将带着此次反思，持续优化教学各环节，在协同教研中不断成长，让课堂更具温度与深度，真正践行提质初心。