桑植行记：教育路上的变与不变——从青春记忆到教育行者

潇然

　　再次踏上桑植这块熟悉的故土，往事如潮水般涌来。课堂上因抢答问题被老师笑称为“nervous”的雀跃，课间追问“太监”含义时老师的无奈与坦诚，晚自习前拥挤浴室里互相打趣的坦然……这些碎片拼缀成我珍贵的青春年华。如今故地风貌已改，坐车竟错过三站，然老一中那斜陡的路面依旧，静诉时光美好。

　　此次回到桑植，肩负着“国培计划（2025）”张家界市农村小学科学骨干教师培训项目的任务，做了一场关于核心素养导向下跨学科教学实践的分享。站在昔日母校门前，我既是归乡的游子，也是教育的行者。

教育记忆，温暖岁月的底色

　　走在桑植的街道上，三十年前的景象历历在目。梅家山上的豪情放歌，一中校门口的翻越“冒险”，录像厅里的通宵观剧——这些记忆构筑了我对教育最初的认知。那时的教育，朴实无华却充满温度。记得一中门卫的善良与宽容，他从未在我翻越校门时强行制止，而是待我落地后耐心劝导。那种循循善诱的教育智慧，比任何严厉惩罚都更令人印象深刻。如今我明白，这就是教育的本质：用心灵唤醒心灵，用智慧启迪智慧。

　　当年的学习生活简单却充满活力。早餐时分，同学们聚集在校门口餐馆，高举饭盆争相买菜的喧闹场景，晚自习前提水用热水瓶焖熬稀粥的愉悦以及夜半时分烛光下奋笔疾书的执着专注等等，这些朴素的日常，恰是教育最本真的模样——在真实的生活体验中，自然生发出对知识的向往与对生命的热爱。

教育现场，理念与实践的碰撞

　　一位年轻教师的困惑道出了普遍困境：“新课标术语太多，备课时常觉得课标与课堂是‘两张皮’。” 一语道出了理念与课堂之间的痛点，这种断裂源于理念缺乏具体方法作为支撑。

吾以“夏季星空”教学为例，展示如何将科学、语文、地理、信技、美术等多学科融入一个任务：学生既要用方位坐标描述星座位置，又要绘制星图并探讨光污染的影响。这种设计需要教师跳出“知识点罗列”的惯性，转向“问题链设计”的思维 。 一位老教师课后询问：“跨学科会不会冲淡主干知识？” 这看似简单的问题，实则反映了传统教学惯性与素养导向教学的碰撞。而核心素养的本质正是通过多学科协作，让学生看见知识的内在关联 。

新课标已推行三年有余，但许多教师仍不善于“读”课标，对核心素养的理解模糊，备课与课标脱节。没有理念指引的课堂，如同没有航向的船，难以培养学生面向未来的关键能力。

培训结束后，有教师坦诚地告诉我：“我们每天都在应对一地鸡毛的琐事，很难有精力去深入研究新课标。更不要说去如何整合大单元、大概念、大任务等教学设计元素了。”我理解他们的不易，但更深知没有方向的实践，注定是低效的奔波。

　　教育坚守：跨学科教学的实践探索

　　培训前，针对本区教师的课堂教学现状进行了系统调研。因此，分享时我刻意淡化理论阐述，以大量本土化案例为载体，试图让教师从情感上认同跨学科教学的价值：它并非对分科教学的否定，而是通过打破学科壁垒，引导学生在真实情境中整合知识、解决问题，最终落实核心素养的关键路径。

新课标强调的“课程综合化”导向，与传统单向灌输式课堂存在天然张力。我聚焦一线教师的典型困惑——如何将课标术语转化为可操作的设计，以“夏季星空”集备实例展示如何将科学观测、语文描述、美术绘制、地理坐标等融合为任务链。跨学科真的会冲淡主干知识吗？吾以“主次分明”原则回应：跨学科需以主干学科为核心，关联学科为辅助，避免陷入“多学科拼盘”的误区。

正如相关教育专家所指出的，跨学科教学的核心是推动教与学方式的深层变革，而非仅完成课时要求。教师需从“知识传授者”转型为“育人引导者”，帮助学生在真实体验中实现知识的融合与迁移。

教育转化：从理念到教学实践的贯通

　　在分享过程中，针对部分教师对核心素养的理解停留在概念层面的问题，吾以当年教学“生产力”这一抽象概念时所采用的具象化方法为例，系统阐释了核心素养的三个关键特征：整体性（强调知识的结构化建构与综合运用）、情境性（在真实复杂问题中培育价值观念与关键能力）、反思性（通过实践中的持续反思实现素养内化）。在此基础上，吾结合教科版小学科学教材“生活化主题、探究式编排”的特点，以案例“夏季星空”，具体展示了核心素养落地的四步路径：目标拆解——学科匹配——活动设计——评价跟进，帮助教师理解跨学科教学是在素养导向下有目的地组织学习过程的有效方式。

如何实现从理念认知到课堂实践的跨越呢？吾以避坑指南、效果评估、整合资源三个维度为切入点，深入部析了这一转型。核心素养导向的教学实质上是一场从“知识本位”向“素养本位”的课堂重构。传统教学往往陷入“知识点拆解——机械训练——考试检测”的循环，学生易成为“解题工具”；而素养课堂则致力于推动学生从“学会”到“会学”、从“解题”到“解决真实问题”的质变。教师在设计中需具备双向思维：一方面明确主题所指向的核心素养目标，另一方面坚持学科立场，把握跨学科学习是对分科教学的深化而非取代。唯有超越“教书”惯性，以“育人”高度进行教学规划，才能使课堂真正成为素养生长的土壤。

教育新程：在传承与创新中前行

　　培训结束后，再次回望老一中校门。斜陡的路面上几位年轻学子手捧一本书正热烈讨论着什么，眼中闪烁着熟悉的光芒，与三十年前的我们如此相似。那一刻，我忽然感到释然：教育变革的种子，其实一直蕴藏在这片土地对“育人”本质的坚守与持续的自我革新之中。

教育不是灌输，而是陪伴成长的过程；不是速成的工程，而是一场需要薪火相传的接力。当前，以核心素养为导向的新课程改革正推动教育从传统的“知识传授”向“素养培育”深化转型。这意味着，当AI技术让知识的获取日益便捷，教育的核心更应转向启迪智慧，培养学生的思维能力和健全人格，实现从“教知识”到“育素养”的根本性转变。这要求我们在教学实践中，不仅关注学生的知识积累（“知识存量”），更要注重其思维品质的提升（“思维增量”），推动学习从“学科本位”转向“课题导向”的跨越。

离开桑植时，我的行囊里多了一份复杂的情感。沉重的，是对教育现实的长久思量；光亮的，是看到年轻教师眼中跃动的火焰。教育是科学，需要求真；教育也是艺术，需要求美。多年前，吾曾提出一堂好课的标准在于“有效+艺术”，而在这个追求真与美的过程中，我们既要脚踏实地，也要仰望星空。

归途手记：让每一堂课都被看见

　　旧忆轻吟，新思漫卷。车窗外，桑植山水渐远。这片养育了我整个受教育阶段的土地，骨子里渗透的不舍情愫让我不时回头，我知道我还会回来——不仅因为这里有我高中初中小学的记忆，更因为这里的教育值得欣赏，值得借鉴。

培训交流中一位教师关于“如何将本地民歌融入音乐与语文课”的追问，犹在耳畔。这看似具体的教学困惑，却让我看到教育最真实的生命力：真正的变革不在宏大的叙事，而在点亮每一间具体课堂的微光。而教育的价值，恰恰就在于让每个孩子在被看见的课堂中，找到与世界对话的方式吧。