我对语文课堂教学的理解

骁说教育

我对语文课堂教学的理解

在人工智能如此发达的今天，很多行业都会被机器人取代，但是教师这个职业不能被取代，因为教师这个职业不只是在传授知识，而是在用自己的生命哲学、生命状态影响一个更加年轻的生命向上、向善、向美。因而理想的语文课堂也不仅仅是在传授语文知识，语文教育教学的目标不仅仅是指向考试而是在真实的语言运用情景中，通过语言文字这个媒介传递中华文明和文化，培育具有中华民族基因的文化传承者。

因此，教师是什么样的人，教师具有什么样的人生观、价值观是成为一名优秀的语文教师的前提和基础。

一、语文老师的价值追求决定了语文课堂的高度

1.语文教师是中国传统文化的代言人，能在字词句段篇中传递文化根脉：比如讲解《论语》“己所不欲，勿施于人”时，不仅释义，更结合日常待人接物的场景，让学生理解“仁”的传承，还可以引导学生谈谈自己对于这句话的感受，仿写“己欲立而立人”的现代应用句式，或者写一个作文的小片段；在讲解“诚信”的时候，我们可以通过“季札挂剑”“退避三舍”让学生懂得“诚信”是不自欺也是不欺人，我们要懂得何为君子，何为君子的担当和抉择。

2.语文老师是代表着仁义道德和真善美的人，以人格魅力滋养学生心灵：讲解《背影》时，坦诚分享自己离家漂泊时与父亲的分别，以及自己辞去校长职务远走他乡带给父亲的错愕和不解，与学生一起共情文中的亲情羁绊；面对学生课堂上的不同观点，耐心倾听不否定，用尊重与包容诠释“亲情”的内涵；在学生的语文书上发现冰心泰戈尔这样的插图被学生恶搞时愤然斥责丝毫不留情面。

3.语文老师要有鲜明的个性，表里如一不做作，让课堂充满真实鲜活的生命力：讲解《安塞腰鼓》时，带着学生一起模仿鼓点节奏朗读，用热情感染学生；讲解《秋天的怀念》会谆谆告诫学生珍惜妈妈的唠叨；朗诵《背影》“在晶莹的泪光中又看见他那黑布马褂，深青布棉袍的背影”时自己早已热泪盈眶；面对自己不懂的文学常识，坦诚告知并和学生一起查阅资料、共同探究。

二、语文老师的审美状态决定了课堂的温度

1.语文老师是发自内心热爱祖国语言文字的人，让课堂浸润着文字的温度：分析《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”时，带着对文字的喜爱拆解“偷偷”“钻”的妙处，分享自己春日踏青观察到的草木生长细节，带动学生用感官捕捉生活中的文字灵感；在讲述“怀民亦未寝”时可以玩味“亦”字背后的同病相怜、志同道合、心有灵犀、有你真好等等。

2.语文老师对语言文字有天然的亲近感，有阅读习惯和及时阅读的自觉，用自身积累为课堂赋能：日常坚持阅读散文、诗词，讲解任何一篇课文都有充足的与此相关的存量。比如教《岳阳楼记》时，老师声情并茂的朗读，信手拈来历代文人描写洞庭湖的诗句作对比，分享自己阅读时的批注笔记，拓展中国自古以来士大夫的文章与理想，引导学生养成多阅读、多积累“不动笔墨不读书”的习惯。

3.语文老师喜欢表达，能用语言文字准确传递对生活、生命的感悟，成为学生表达的示范者：看到课堂外的晚霞时，即兴分享一段简短的抒情文字，描述光影变化与内心感受；在“我的成长故事”写作课上，先分享自己的真实经历与感悟，为学生搭建表达的阶梯；教授每一篇作文老师都可以与学生一起写下水作文，与学生与家长彼此分享交流习作，以文字为媒让爱流动。

三、语文老师的思考力决定了语文课堂的厚度

1. 以“语言建构”为根基，不只是字词讲解与语法分析，更要引导学生触摸文字背后的情感、逻辑与文化：教学《雨的四季》时有和孩子一起感受生命的萌发、触摸生命律动的欣喜；教学“徙倚欲何依”的诗句时，先结合语境理解每一个词义，再引导学生联想“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝何枝可依”的诗句，对比理解鸟雀的择枝而息和人们面对不确定未来的迷茫。

2.以“思维生长”为核心，通过文本解读、情境对话、思辨探究，让学生在语言运用中发展逻辑思维与审美思维：分析《愚公移山》时，设置“愚公该不该移山”的辩论题，让学生从不同角度梳理理由；引导学生对比“移山”与“搬家”的选择，深化对文本主旨的理解；在讲解《青春之光》时回顾《邓稼先》，设置黄文秀的“我就是那个要回来的人”与邓稼先的“我不能走”有着怎样的担当，凸显了人物怎样的精神，分别是在什么样的文化培养了这两个人的精神，引导学生学习异中求同，异中求同的辩证思维。

3.以“生命共鸣”为归宿，搭建师生、生生、生与文本的对话桥梁，让每个灵魂在语言碰撞中获得滋养与成长：讲解《紫藤萝瀑布》时，邀请经历过挫折的学生分享感悟，结合文本中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，让学生在交流中获得心灵慰藉；在教学《孤独之旅》的时候让孩子们讲一讲、写一写自己的成长故事，让孩子们看到自身的资源和无限的可能性。

4.以“生活联结”为延伸，打破课堂边界，让语文从课本走向生活，让学生在观察、体验、表达中懂得“语文即生活”：开展“校园一景”观察写作活动，先是制定了观察记录表，从布置写作任务到落笔成文给学生一个周的时间，让学生真正学习观察、学习记录、学习组稿，引导学生用课堂上学到的写景手法描写真实场景；学习“传记”的时候也是提前告知学生首先确立传主，然后，用一个周的时间去采访你的传主，一天一个话题，然后确立传记的主题，根据主题决定哪些材料可以写进来，哪些需要删去。让学生记录家人的故事，将口语交际与书面表达融入生活。

语文教师以语文教材为沃土，以语文实践活动为原野，以语文课堂为布道场，用生命播种希望。