<p class="ql-block"> 星期一带领孩子们学习了《了不起的小蜘蛛》这首儿歌，儿歌中小蜘蛛织的网被风吹坏了，雨浇坏了，鸟撞坏了，但每一次它都又重织一张网，小蜘蛛的刚强让它变得了不起。课堂上孩子们说自己很喜欢这只小蜘蛛，因为它遇到困难没有哭，还说这只小蜘蛛很坚强。一首诗让“了不起”走进了孩子的视线，但这还不够，我还想让“了不起”走进孩子的心里。于是课堂上，当孩子坐端正的时候，我的评价语就成了“坐得端的孩子了不起！”当孩子回答问题用上了课外积累的新鲜词语，我的评价语就是“读书多的孩子了不起！”当看到拼音字母写得工整又美观的孩子，我给的评价语是“认真写字的孩子了不起！”评价语成了孩子们努力的方向，同时加入“了不起”加深孩子对它的理解，增强孩子的自豪感。</p><p class="ql-block"> 这还不够，该如何让孩子在生活和学习中找到更多学习的榜样呢？如何让孩子对自己的一些行为产生认同，觉得自己“了不起”呢？如何让孩子们用自己的言行举止不断丰富“了不起”的内涵呢？我一直在思考，所以一直在留心。周五中午在给孩子们打印“语文之星”的奖状时，刚开始电脑与打印机不知为何连接不上，打印不了。换了巢老师的电脑打印，能连接上了，打印两张一看排版不对，字不是在奖状的最上面，就是在奖状的最下面。重调后，没打印几张，打印机就停止工作显示没纸了，我把奖状又重新整理好后放进去，没打两张，又显示没墨了······几番折腾，我的脑海里不禁就再现了《了不起的小蜘蛛》，我不再为各种不顺而抱怨倒霉，反倒觉得自己在问题面前始终积极应对，最后完成所有奖状的打印任务，心底不由得生发出“了不起”的自豪感。有了这样真实的体验，我转念一想，我不是可以把这个真实的经历变成故事《了不起的时老师》讲给学生听吗？有了这个思路，我又想到了中午和女儿喝奶茶后，我随口编的打油诗《喝奶茶》一杯奶茶哪里去？圆圆肚子告诉你。如果你还不知道，打个饱嗝给你听。这不也是《了不起的时老师》之会写诗的时老师的好素材吗？周五下午的课上，我先带着孩子们复习，问：“同学们，这个星期咱们认识了了不起的小蜘蛛，谁能说说这只蜘蛛有什么了不起的地方？”“它遇到困难不放弃。”“它织了很多张网，还不哭。”“风、雨、鸟把它的网弄坏了，它也没有闹，重新织。”“是呀，不哭不闹好刚强的小蜘蛛的确很了不起呢！其实在我们生活中也有很多了不起的人，今天中午时老师就发现了一个了不起的人，你们想知道她做了什么事了不起吗？”“想！”整齐而响亮的声音。于是我把中午自己打印奖状的曲折过程以第三人称“她”讲述给孩子们听，有了悬念，孩子们听得可认真了。我讲完后，问：“她是不是和小蜘蛛一样了不起呀？”得到肯定回答后，我追问：“她为什么了不起呀？她在遇到困难的时候是怎么做的？”“她遇到困难也没有哭没有闹，所以了不起！”张乐说。“她每次打印奖状都有困难，但她还在打印，了不起！”侯毅说。“她遇到困难没有放弃，跟小蜘蛛一样。”（记不得谁说的了）孩子们已能自然而然地打通故事和生活。于是我问道：“那你们能猜出来，时老师发现的这个了不起的人是谁了吗？”有的同学争着说是巢老师，有的同学抢着说是时老师，我指着自己，笑着说：“这个故事的名字叫《了不起的时老师》。”孩子们也笑了。我趁热打铁说“了不起的时老师，不但在遇到困难的时候不哭也不闹，积极的想办法解决问题，她还会写诗呢！你们听听，听过后来评一评，她是不是了不起。”于是我先跟他们讲了我跟女儿饭后聊奶茶的事，再把《喝奶茶》这首打油诗讲给他们听，他们听后笑得合不拢嘴。“同学们，怎么样？会写诗的时老师，是不是也了不起？”他们都笑着说：“是！”田孝宇听得意犹未尽，大声嚷着：“时老师，你再说一遍，好好玩！”对他的“热情”，我“冷”处理了，我想让大家的热情继续聚焦在“了不起”上，于是，我顺势提出问题：“爱观察的你们，在生活中见到过哪些了不起的人呢？跟时老师和同学们一起分享吧！”陈卓激动的举着手从座位上走到我面前说：“老师，我知道！”我顺势让他站到讲台上。“那天晚上妈妈带我吃了一碗牛肉面，一个包子，三个肉串，又喝了一杯豆浆！”他笑着一脸骄傲地说。“原来，陈卓的了不起是好好吃饭，还吃得多呀！”我笑着说。他听后又笑着自己走下讲台，走回座位。我接着说：“老师觉得，如果陈卓能够像其他同学那样端正坐好、举手，老师点到名字再回答，也是一种了不起！陈卓，遵守课堂规则也了不起哦！”接着我又请举手的郑俊杰交流他的发现，他声音洪亮地说：“那天下课，我想到草坪上去玩，我又想了想，忍住了没有去踩草坪了。”我惊喜地说：“懂得思考，能够管住自己的郑俊杰了不起！”“老师，那天下课我没忍住，去踩草坪了！但是后来，我发现了，我就到办公室跟你主动承认了。”魏凌月自信地说。我肯定道：“会反思，能主动承担责任的魏凌月了不起。”徐易扬也迫不及待地高兴地说：“那天我和妈妈去吃米线，在那里还遇到了时老师。”我笑着问：“这也是你发现的‘了不起’？可是，这是什么样的了不起呢？”他还是灿烂地笑着，没有说话，或许对于孩子来说他觉得偶遇老师的确“了不起”。举手的同学还有很多，但课堂时间却有限，我环顾教室总结说：“原来‘了不起’早都悄悄地溜进我们笋芽班，悄悄地帮助我们笋芽们成为了不起的孩子呢！拼音读不熟，下课不出去玩还在练习的朱熠欣了不起！拼音字母写得不好看擦了写，写了擦认真的吴维周了不起！一边喊着好累呀，一边坚持，连续跳了130个绳的姜宇凡了不起······哇！了不起的人，了不起的事，在咱们笋芽班可真多！原来我们每一个笋芽们都——”“了不起！”孩子们齐声说。“回去和你们的爸爸妈妈分享你发现的了不起吧！”我想让孩子们通过分享，把了不起传的再远一些，让孩子们观察的视线也更宽一些，获得的肯定和赞赏再多一些！</p><p class="ql-block"> 当儿歌中“不起的小蜘蛛”变成了身边“了不起的你我他”，“了不起”对于孩子们来说就有了不一样的意义。在交流中我发现，这个阶段的孩子们发现的了不起，都不在别处，而都聚焦在自己做的“对”的事情，这无疑是自我教育的最好形式！当孩子们对自己的言行有了越来越多的肯定，他们就会越做越好，他们的自信心就是在这样的自我肯定和他人认可中树立起来的。教室墙壁上那“闪闪发光的小孩”板块，仅仅有孩子们一张张快乐的笑脸还远远不够，“闪闪发光”的更应该是他们的言与行，是他们能力的提升。借丰富“了不起”的内涵，通过孩子们的自我发现与自我肯定，引导他们朝着对的事、美的事的方向不断努力，从自己做过的一件了不起的事，到做多件、很多件了不起的事，那么他们就能成为这个阶段真正“闪闪发光的小孩”了。这面墙将不再是一面静态的照片墙，而将成为一面精彩的会说话的故事墙。</p><p class="ql-block"> 教育，是一首诗，读别人，也读自己。</p>