素养为核 研教相生

心静如水

在当前深化核心素养的教育背景下，小学音乐教学正面临从知识传授向育人本位转变的关键时期。合唱作为重要的美育实践场域，其建设亟需教师超越传统经验，迈向“研究型实践”。教师的专业成长与合唱教学的品质提升，正是在“研究”与“教学”的相互滋养、彼此促进中，实现共生共长的核心路径。

上午的培训聚焦小学合唱教学痛点与指挥技法提升。教师普遍面临多声部教学困难（如声部兼顾、和声知识欠缺）、学生水平参差不齐及声音统一与个性平衡的困惑。王育林教授重点讲解了合唱指挥基础：拍点形成三要素（假设点、顺序推、反弹）、三类指挥图示（曲线式、直线式、点状）及四二拍不同落点应用，强调避免“雨刮器式”机械动作。实践中明确指挥手型需自然放松（握鸡蛋状）、站姿规范（双脚与肩同宽，重心前倾），并针对儿童合唱特点提供声部训练建议。教师需加强拍点练习与和声思维，将指挥图示与音乐情绪结合，提升教学实效。

合唱指挥节拍教学中，王育林教授沉浸式教学，围绕常见拍子的指挥方法、易错点及解决策略展开深入讨论，结合实例演示与互动练习。

‍基础拍子要点：四二拍需“一上一下”简洁动作；四三拍以“下→内反弹→外”形成三角形轨迹，强拍在第一拍，第三拍借惯性带过；四四拍按“1234”轨迹区分强弱；四五拍第五拍幅度需小，避免强拍错位。复杂拍子（如八七拍）可采用主拍+数拍（如1212），并以《帕米尔，我的家乡多么美》为例演示，强调五线谱分析的重要性。

教学建议：针对低声部易被带跑问题，建议参考人教版五、六年级二声部教材，加强低声部独立性训练。指挥需避免动作雷同，确保拍点清晰与强弱规律。

下午我们听了郑小艳教授的关于《从“经验型教师”“研究型实践者”：专业音乐教师专业成长的因素》的讲座，郑教授聚焦卓越教师特质与成长路径，强调需具备教育规律把握、学识能力、人格学术魅力、科研创新四大内涵。通过分析高校专业调整（如河南大学停招音乐表演），指出教师学历提升趋势。提出四维生态成长模型（原生态、内生态、类生态、新生态），结合7位河南卓越教师访谈案例，强调职业精神与专业修养。同时探讨美育政策演进与实施困境，引用李政道“艺术与科技是硬币两面”观点，指出音乐教育应先立足教育、再谈音乐，需突破学科表层，激发学生创造力。

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郑教授通过具体教学案例揭示：当前音乐课存在教师过度控制（如强加动作、追求整齐划一）与学生自然律动本能的矛盾，导致学生处于“分裂状态”。核心观点强调音乐教学本质是让学生感受乐趣、激发想象力，而非动作规范；建议教师通过教育叙事研究捕捉教学现象（如“加动作后唱不准”），追问背后原因并转化为解决方案，实现从经验型教学到研究型教学的转变。同时指出，教师成长需团队协作与身心健康保障，将教学日常转化为研究日常是专业发展的关键。

在核心素养的引领下，教师的“研究”与“教学”并非割裂，而是互为表里、双向赋能的统一体。研究为教学注入理性的深度与创新的活力，使合唱训练从简单的歌声排练，升华为滋养学生审美感知、团队协作与文化理解的生命场域；教学则为研究提供不竭的源泉与真实的验证，推动教师从经验中凝练智慧，实现从“教书匠”到“成长引领者”的根本性转变。展望未来，唯有坚持以此为核心，方能构建起“教学促进研究，研究升华教学”的良性动态循环，最终在合唱的和谐之声中，实现师生素养的共生共长，成就音乐教育立德树人的时代使命。