十年美篇书里的教学案例（十六）

吴曙友

（注：图片来源于网络）

教学案例：“为你好”的伤害——一堂关于谣言与友谊的班会课

一、 案例背景：谣言背后的“委屈”

班级里一名女生传播不实信息，对当事人造成了严重的心理伤害。在班主任就此事进行批评教育后，班主任收到了一封来自传谣女生的长信。信中，她感到愤愤不平与万分委屈。

她的核心逻辑是：“我明知是谣言，但只告诉了当事人一个人，这不算传播。如果不让好朋友知道她正在被诽谤，那还算什么好朋友？”

这番言论，暴露了学生在“友谊的真谛”与“谣言的本质”上存在严重的认知误区。

二、 问题诊断：扭曲的“友谊观”与缺失的“法律观”

1. 友谊的错位：将“共享一切信息（包括谣言）”视为友谊的忠诚，而非将“保护朋友免受伤害”作为首要原则。

2. 谣言的误区：认为“点对点”告知就不算传播，完全忽视了谣言对接收者造成的直接且巨大的心理冲击。

3. 正义的缺席：部分同学支持“追问谣言”的行为，混淆了“探寻真相”与“传播污秽”的界限，缺乏正确的是非观。

三、 教育过程：一场“正本清源”的情景推演

面对这种群体性的认知混乱，简单的说教已无法服众。我决定将全班带入一场精心设计的情景推演，让他们在角色中自我醒悟。

第一步：直面谬论，揭示矛盾

我首先向全班展示了该生的核心论点：“如果明知是谣言，却不告诉好朋友，那还算什么好朋友？”随后，我提出一个针锋相对的问题：“明知是刀子，却把它递到朋友手里，看着她受伤，这算好朋友吗？”以此引发学生的初步思考。

第二步：情景演绎，重塑“挚友”行为范式

我扮演那位“得知谣言的朋友”，请当事人同学配合我，共同演示什么才是真正的“好友行为”。（我走到当事人身边，郑重地说）“你是我最好的朋友。正因如此，当我听到关于你的谣言时，我的第一反应是：我绝不相信！”“作为你最好的朋友，我绝不会让这些脏水泼到你身上。我的责任不是把谣言塞给你让你难受，而是和你站在一起，把制造谣言的源头揪出来，为你正名！ 你愿意和我一起去做这件事吗？”

策略分析：通过正面示范，为学生树立了一个积极、有力、充满保护欲的“挚友”新形象，与之前传播谣言的“损友”行为形成鲜明对比。

第三步：溯源攻防，展现正义的力量

我面向黑板，将其虚拟为“造谣者”，与当事人同学一起，上演了一场“正义的追问”：“请你站出来说清楚，你制造了哪些谣言？”“你是如何传播的？”“你声称她与某男同学发生了性关系，请你拿出证据！如果你无法证实，这就是诽谤，我们将依法追究你的法律责任！”

策略分析：此举实现了三个目的：

1. 转移矛盾：将矛头从“朋友之间”转向“受害者联盟与造谣者”之间，团结了大多数。

2. 示范方法：教会学生面对谣言最正确的做法是勇敢地追溯源头、正面澄清，而非在私下传递恐惧。

3. 植入法律意识：引入“诽谤”、“法律责任”等概念，让同学们意识到谣言的严重性远超想象。

第四步：集体抉择，完成价值认同

演绎结束后，我向全班发出灵魂拷问：“现在，请大家告诉我，你们需要哪一种朋友？是那个把谣言悄悄塞给你，让你独自恐慌的人？还是那个挡在你身前，为你抵挡一切污蔑，并帮你找回清白的人？”

在反复的推理与鲜明对比下，真理的天平倾斜，同学们终于集体站到了正义的一边。

四、 案例结果与教育反思

教育效果：

传谣的女生终于认识到，自己所谓的“为你好”实则造成了巨大伤害，并对“朋友”的定义有了全新的、深刻的理解。全班进行了一次深刻的谣言普法教育，真正理解了何为“谣言止于智者”——智者，就是那个不传递、不信从，并勇于捍卫真相的人。

教育反思：

1. 价值观教育需要“可视化”：空洞的说教远不如一场生动的戏剧式推演。将抽象的是非对错转化为具体的行为对比，能让学生在心与心的碰撞中完成价值选择与认同。

2. 耐心是破解认知困局的钥匙：当学生群体陷入谬误时，教师的耐心比权威更重要。创造一个安全的思辨场域，引导他们自己一步步走出迷雾，其教育效果远比强制的“服从”更为持久和坚固。

3. 班级危机是德育的最佳契机：优秀的班主任善于将每一次问题事件，都转化为一堂直击心灵的德育课。教会学生如何做人，永远比处理事情本身拥有更深远的意义。

（注：图片来源于网络）