以思为翼，让阅读“活”起来——云和县实验小学语文组教研活动

云和县实验小学

　　当低年级的小读者翻开课本，阅读不只是识字断句的机械练习，更是思维生长的启蒙之旅。为深耕语文阅读教学，让思维训练融入阅读课堂的每一个环节。2025年11月7日上午云和县实验小学全体语文老师在心理活动室开展以“以思为翼，让阅读“活”起来”为主题的教研活动。

　　本次教研活动由二年级语文教研组主讲，老师们分别从用“问题链”搭阶梯、抓“对话细节”挖深度、用“插图+文本”做关联、破“固化思维”练迁移这四个方面谈了自己在阅读教学中的看法和做法。

用“问题链”搭阶梯

　　叶老师认为二年级正是思辨思维的“萌芽期”——孩子会好奇“为什么”，会追问“后来呢”，而我们要做的，就是用“问题链”把这些零散的好奇，变成有逻辑的思辨训练。她结合课本案例，和大家分享如何设计“低门槛、有层次”的问题链，让思辨性阅读平稳起步。

抓“对话细节”挖深度

　　李老师认为对话类文本是培养思辨性阅读的“活素材”。二年级课本里的童话、寓言，几乎都有生动的对话——《咕咚》里小动物们的慌张对话，《棉花姑娘》里棉花姑娘和益虫的求助与回应，《小壁虎借尾巴》里小壁虎和鱼、牛、燕子的对话。这些对话里藏着角色的心情、想法和逻辑，只要我们抓住“对话细节”，引导学生“品一品、议一议”，就能让思辨性阅读既有深度，又有温度——因为学生在分析对话时，会走进角色的内心，学会换位思考。

用“插图+文本”做关联

　　范老师说到二年级语文里还有一类容易被忽略的“思辨素材”——非连续性文本，比如课文插图、生字表、课后思考题，甚至是课本里的“科学小知识”。很多学生读课文时，只会“看文字”，不会“看插图”，更不会把“插图和文字”联系起来——这其实错过了很多思辨机会。她和大家分享如何利用“插图+文本”做关联，让思辨性阅读“拓广度”，引导学生学会“多角度看问题”，而不是只盯着文字看。

破“固化思维”练迁移

　　邱老师认为思辨性阅读的最终目标，不止是“读懂课文”，更是“会用阅读中习得的思维，解决生活里的小问题”——也就是“思维迁移”。对二年级学生来说，“迁移”不是高深的能力，而是让他们知道“课文里的道理，能帮我想明白生活里的事”。她结合课本案例和班级实践，和大家分享如何打破“学用脱节”的固化思维，让二年级思辨性阅读“能活用、真有用”。

　　阅读是思维的载体，思维是阅读的灵魂。本次教研活动，老师们明晰了阅读教学的核心方向：未来的课堂上，要以文本为依托，以问题为桥梁，以活动为纽带，让每个孩子在阅读中学会思考、乐于思考，让阅读思维在低年级的土壤里生根发芽，为终身学习打下坚实基础。

编辑|龚晓霞

一审|周慧慧

二审|卓和凤

三审|叶建益