笃教勤思①‖思融教之道 静待花满枝

慧彩班主任工作坊

笃教勤思①‖思融教之道 静待花满枝

　　作为一名特教工作者，深知融合教育，不仅是将特殊需要学生安置在普通班级，更是要通过科学的支持，让他们真正地参与、学有所得、感受归属。这不仅是教育公平的体现，更是对所有学生学会理解、尊重与共情的“生命教育”。以下便是我在日常工作中的所思所想，希望为大家打开一扇新的窗户，让我们更好地支持每一个孩子的成长。

一、 角色定位：从“修复缺陷”到“搭建阶梯”

　　在日常教学中，我们的核心思路应该发生根本转变：从紧盯学生的“不能”，转向发现并搭建他们“能够”的阶梯。

作为学生的支持者，我们的首要任务不是“矫正”孩子，而是通过专业评估，精准分析其学习特点与优劣势，为他们量身定制个别化教育计划。这好比为他们配备一副“学习眼镜”，让模糊的世界变得清晰。融合教育的主阵地是普通班级。班主任，才是与学生朝夕相处、影响最深的关键人物。

二、 教学调整：于细微处见真章

　　1.环境营造：建议在班级内设立一个“安静角”或“情绪驿站”，为情绪容易波动或需要短暂放松的学生提供一个安全港湾。清晰的视觉提示、固定的作息流程表，都能为有需要的学生带来巨大的安全感。

　　2.课程调整：

（1）目标分层：在同一教学内容下，设定核心基础目标与拓展挑战目标，让学生“跳一跳，够得着”。

（2）方式多元：增加视觉支持、动手操作、小组合作等环节，让不同认知风格的学生都能找到入口。

（3）评价灵活：除了纸笔测试，更注重观察记录、作品评价、口头表达等过程性评价，看见每一位学生的进步。

三、行为干预：读懂行为背后的“密码”

　　学生的问题行为，是其内心需求的一种沟通方式。我们的重点是“解码”，而非“镇压”。

预防优于干预：通过提前预告、明确规则、正向激励等方式，减少问题行为的发生概率。

功能大于形式：当问题行为出现时，我们首先要冷静地问：“他/她想通过这个行为表达什么？”是逃避任务？是寻求关注？还是感官刺激？找到根源，才能给出替代性的、恰当的沟通方式。

情绪联结先于行为纠正：当学生情绪崩溃时，讲道理往往是无效的。此时，一句“我看到你很生气/难过，我在这里陪着你”所建立的情感联结，比任何训斥都更有力量。

四、合作共生：构建“班主任-资源教师-家长”铁三角

　　融合教育的成功，绝非一人之功，它依赖于稳固的合作体系。特教老师与班主任的协作，建立定期、简短的沟通机制。班主任提供学生在班级中的真实表现，特教老师提供专业策略与资源支持。共同商议，分工协作，形成教育合力。同时， 与家长的携手，家长是孩子最重要的专家和盟友。我们应与他们建立信任、共情的伙伴关系，统一教育步调，让他们成为我们最坚实的后盾。

融合教育是一场关于爱与专业的漫长修行。它要求我们既有菩萨心肠，去包容和等待；也要有金刚手段，去坚持和专业。我们或许无法让每一朵花都在春天绽放，但我们可以竭尽全力，为每一颗种子提供它所需要的土壤。

　　于佳鑫，中小学二级教师（暂聘），白云区驻点校（京溪小学）专职资源教师，曾获得广州市白云区校园心理情景剧一等奖，永平片心理案例征集三等奖，永平片融合心理健康教学设计三等奖，第二届“京溪杯”一等奖等荣誉。

　　教育理念：有教无类，因材施教，开发潜能，融爱于行。

供稿：于佳鑫

编辑：夏爱暄

审核：慧彩班主任工作室