2025年11月多校联合教研讨论会

石子

清晨的阳光斜斜地洒进报告厅，我提着笔记本穿过走廊，脚步不自觉地放轻。会场已布置妥当，横幅上“第十五中学校集体备课展示”几个大字庄重醒目，电子屏则滚动着“2025年11月多校联合教研讨论会”的标题。我找了个靠前的位置坐下，四周陆续走进熟悉的面孔——来自不同学校的物理老师，有人低声寒暄，有人翻看资料。这场跨校的教研活动，像一场久违的学术重逢，带着几分期待，也带着几分紧张。

会议进入第四阶段，主题是“理论升华”，聚焦欧姆定律的教学深化。屏幕上列出清晰的实施路径与教学目标，主讲人正娓娓道来如何将抽象定律转化为学生可感知的思维路径。我一边听，一边在本子上勾画知识脉络：从实验现象到公式推导，再到生活应用，层层递进。这不仅是对一节课的打磨，更是对教学逻辑的重新梳理。我忽然意识到，所谓“升华”，不是拔高难度，而是让知识真正落地生根。

轮到时老师分享他的备课设计。他站在白板前，手指轻点屏幕上的表格，那是一组精心设计的电压、电流、电阻与功率数据。他没有急于讲解公式，而是先抛出问题：“如果电压不变，电阻增大，电流会怎么变？”台下有人轻声回应，有人低头计算。他笑着点头，引导大家从数据中“看见”规律。这种从现象出发的讲法，让我想起自己初登讲台时总急于灌输结论，反倒忽略了学生眼中的光。

接着马老师，用一组电路图拆解欧姆定律的应用场景。串联、并联、混联，每一种连接方式都被她用简洁的图示和提问串联起来。他指着其中一幅图说：“这里的学生常误以为电流会‘用完’，其实它只是分配了。”这句话引得不少人会心一笑。我记下她的类比——把电流比作水流，电阻像窄管，电压像水压——这些生活化的比喻，正是学生理解物理的桥梁。

李老师站在黑板前，手指着手绘的图表，语气温和却有力。她没有依赖PPT，而是用粉笔一步步推导，边写边问：“我们为什么需要控制变量？”台下几位年轻老师频频点头。她的板书工整，逻辑清晰，像在写一篇微型论文。我望着她专注的侧脸，忽然觉得这样的课堂，本身就是一种美——不是炫技式的热闹，而是思维的沉静流动。

讨论环节，我们几人围坐在长桌旁，桌上散落着教案草稿和速记笔记。窗外天色微阴，吊扇缓缓转动，送来一丝凉意。有人提出：“学生总记不住公式变形，怎么办？”话题一开，大家纷纷接话。一位老教师说：“别让他们背，要让他们‘造’。”他举例让学生自己从I=U/R推导出U=IR，再反过来验证实验数据。这种“倒推式”教学让我眼前一亮。我们争论、补充、记录，像一群重新回到课堂的学生，只为把一节课打磨得更贴近真实的学习过程。

最后一场讨论在自然光中进行，长桌铺着红布，像某种仪式的象征。一位女教师起身发言，声音不高却清晰：“我们备的不只是课，更是学生的思维路径。”这句话像一颗石子投入水面，激起层层涟漪。我低头翻看今天的笔记，密密麻麻，却不再只是知识点的罗列，而是关于“如何教”的思考。走出教室时，天已渐暗，城市灯火次第亮起。我走在回程的路上，脑中仍回响着那些朴素而深刻的对话——这不仅仅是一次教研活动，更是一群教育者在平凡日子里，对教学本质的执着追寻。