涂玉霞名校长工作室—每周一思12我们能给儿童带来什么？

鲍思维

在上海跟岗学习已经第四天，两所学校的办学理念让我印象深刻，上海交通大学附属黄浦实验小学与上海理工大学附属小学的办学理念分别是“童味教育”和“不一样的生命，一样的精彩”，它们共同照亮了“以儿童为中心”的办学之路。我在想，抛开那些大城市的光环和资源，这些做法的精髓是什么？

一、理念迭代：从发现儿童到赋能儿童

两校的理念演进，都提醒从发现儿童到赋能儿童的进阶。

黄浦实小做“童味教育”。其理念从“学会关心”、“一切为了学生的发展”，迭代至“在这里，童言可以无忌；在这里，童心可以飞扬；在这里，童年可以难忘”。这“三童”信条，标志着学校对童年价值的认识从“保护”走向了“歌颂”，力求让学校教育充满“儿童味”。学校形成了明确的“儿童观”与“教师观”：儿童是张扬童心的自主探索者，教师应是富有童心具有思想的行动者。这种界定，让“童味”从一种模糊的感觉，变成了可塑造的校园文化生态，体现了理念的成熟与稳定。

上理工附小的“不一样的生命，一样的精彩”则体现了一种科学理性的教育公平追求。其理念从2007年关注个体生命价值，到2017年强调“为不同禀赋的学生提供平等而有差异的教育”，再到2022年明确提出“基于全纳教育理念，将差异作为资源”，2025年更构建起“自然生命、社会生命、精神生命”的三维体系。这一历程展现了学校对“差异”的理解从承认、接纳，到最终将其视为宝贵“教育资源”的深刻转变。从简单的因材施教，走向了因异共成，让不同的孩子在互动与合作中，相互激发，共同精彩。

二、思索：我们能给儿童带来什么 带给儿童一份“被看见”的底气：让每个孩子都重要

教育最朴素的起点，就是看见每一个具体的孩子。上理工附小提出的“不一样的生命，一样的精彩”，不是一句空话。他们花大力气研究男孩女孩的学习差异，甚至为特殊需要的孩子开发了细致的“小星星课程”。这告诉我们，“看见”的前提是承认孩子天生就是不一样的。

我们没有专业的资源教室，但我们可以有更细致的观察。课堂上，是否允许孩子用不同的方式回答问题？评价时，能否不只盯着分数，也看看孩子的善良、坚韧、动手能力？比如，黄浦实小用“能量豆”来评价“会健体、会做人、会求知、会审美、会交流”，这就是把“好孩子”的标准变丰富了。我们学校的“五好少年”读好书、写好字、健好身、练好艺、做好人也体现了学校对学生德智体美劳全面发展的培养目标，

带给儿童一间“有意思”的课堂：学习可以是好玩的探险

孩子天生爱玩、爱探索。两所学校都在努力让课堂“活”起来。黄浦实小做“童味课堂”，提倡“体验学法”；上理工附小则用“驱动性任务”，比如“帮学校设计灯笼展场地”，把数学知识用到了真实问题上。

我们可以让知识和生活连起来，数学课量一量菜地的面积、科学课研究水稻生长、语文课写一写东西湖故事。这就是我们自己的“驱动性任务”。

我们也可以把课堂搬到更广阔的地方。上海学校有博物馆、科技馆，我们有园博园、金银湖湿地公园。黄浦实小把课堂开到K11商场和博物馆，我们同样可以来一次“田间课堂”或“湿地寻访”。关键不是地方有多高级，而是让孩子走出教室，用眼睛去看，用手去触摸，学习就发生了。

带给儿童一群“有童心”的大人：老师是最大的环境

最关键的一点，我们能带给孩子的，其实是我们自己。黄浦实小要求老师做“富有童心的教师”，要“俯下身倾听”；上理工附小强调教师的“爱心、专业、合作”。

我们能做什么？

蹲下来，听孩子把话说完：这是最简单也最难的一点。当我们真的耐心听孩子说那些“幼稚”的想法，就是在建立尊重和信任。

老师也要成长：两所学校都有系统的教师培养计划。除了专业发展，一定要研究教学中的真问题，比如“怎么让课堂讨论更热烈”、“怎么表扬更有效”。老师感受到成长的快乐，才能把这种积极的状态传递给学生。

我们能带给儿童什么？也许，我们给不了这两所学校丰富的硬件资源，但我们能给的，恰恰是教育中最宝贵的东西：一份“无论如何我都看重你”的信任，一段“学习原来这么有趣”的体验和一群“懂我、爱我、引领我”的师长。

这些东西，不需要花很多钱，需要的是我们教育者的真心、用心和智慧。为我们自己的孩子，创造一片同样温暖、同样精彩的成长天空。这份答卷，需要我们每一位教育工作者用自己的实践来共同书写。