关于“同课异构”的一点思考和辨识

李梅教研手记

关于“同课异构”的一点思考和辨识

李梅｜文

在这些年的教研活动中，我常常看到“同课异构”这个词，通常的做法是，由两位教师上展示课，评课教师就两节课的做法进行点评，期待围绕同一篇课文或者章节，因为执教人不同，教学的思路会呈现出不一样的地方，从而期许带给参与者一些思考和启悟。

这样的出发点自然是好的，同课异构是一种教学研究和教师专业成长中常见的研训形式，两个或者多个不同的教师围绕相同的教学内容进行教学，因为每个人对教什么和怎么教的理解不一样，个人的学养厚度、教学思考和策略方法不一样，和“异课异构”相比，观课人的目标和注意力更加聚焦，确实有利于比较和探究。

但后来，看到这种做法在教研活动中，大量且浅层面地进行复制，甚至一到开展教研活动，自动默认为“同课异构”，不仅令人觉得路径单一，有时甚至觉得是“同课同构”。有时候报活动主题，学科里只给一个课文的题目，或者报一个大而空泛的主题，问及如何选课，就说同课异构，似乎是非同课异构不能开展教研活动了，我总觉得哪里不对，或者不应该是这样，也让我在参与其中时产生了“知其然不知其所以然”的困惑。

同课异构，其优点在于殊途同归，在于和而不同，在于各美其美，它的目的不是为了比较哪个老师讲得好，而是在两种不同课例的呈现和研读中，找到一条更加有利于教学、更加有效地实践，也更适合于自己的教学风格和学生学情的一条路。如果只是停留在“形异”，执教人不同、课件不同、局部的导入或者练习举例不同，可能并没有理解同课异构的精髓和神旨。

比如一次作文教学教研活动，活动想要进行“同课异构”，就学生写作中遇到的困境进行展示，因为遇到的学情和困惑“大”同却有“小”异，两节课解决的方法也不一样，除了常规的课堂观察、评价和对举之外，基本上是“异课异构”。

还有时有时去听课，说是同课异构，但两节课老师的认知水平没有层次区分，设计思路也大致一样，没有提前对活动进行预设，没有围绕真实可聚焦的问题来打磨课堂，两节课听起来非常接近，只是具体细节的处理稍微有一点区别，那参与者如何通过“异构”来思考、发现和探究问题的具体解决路径呢？不过是一节课上了两次，观课的老师们也觉得缺少研讨价值。当然，这也不能怪老师，学段、学情、文本大致相同，常规的做法往往大同小异。但作为研讨会的展示课例，参与者听后却不免觉得失望，没有抵达教学研讨的内核。

试想一下，我们是带着问题来的，期待通过专题研讨来解决教学中的具体问题，可是听了两节孪生课，好像在路上遇到了一对双胞胎，看看说说就走了，这样的教研活动研讨着力点何在？大量的人力物力倾斜于某次教研活动，耗时费力，却不能解决一个教学的重点、难点、困惑点或者疼痛点，参与者只是聚了又散了，不能“不虚此行”，研讨的价值和意义确实不大。

而在一次语文阅读综合实践活动中，我们根据这个教材变化的新增点和编者的意图，尝试思考多种落地课堂的实践，并从中选择两种有效的方式来上展示课例，让大家明白教材为何要变，变了之后如何上，落地课堂的方式如何因需而设，并通过提前预设、课型分设、课例打磨的方式，从点和面呈现两种不同的授课方法和思路，通过不同的课例展示来探究，让参与老师获得关联、比较和思考，知道了阅读综合实践部分对单元教学、阅读教学、写作及教考衔接等不同的支架作用，恰恰是一次有效的“同课异构”。

同课异构是手段不是目的，是聚焦问题解决真实问题的有效路径，如果把同课异构当作活动目的而不是路径，研讨没有明确的目标、着力点，没有实实在在要解决的问题，为了同课异构而同课异构，那反而没有异的角度、异的思路、异的方法和异的效果。这是同课异构的假象，是教研行为的慵懒，是不能发现、正视教学问题并努力去解决它的一种“回避”或者“逃避”态度。

“异”是同课异构活动的路径，而“和”是最后的境界，从形异到审神合，源于学情不同，教学设计有理论支撑，指向深度教学教研和学生思维发展。从关于某次活动头脑风暴的开始，在遇到困惑时采取不同的探究和尝试，期许不同思想和思考的光芒，获得解决问题的不同路径和方法策略。它需要聚焦真实问题，需要教学思考的多维动向，也需要活动策划人的深度调研和参与。

如果有教学问题确实需要通过同课异构的方式，可以去实践去“异”构，如果有其他更好的方式，也是可以尝试的，同课异构是教学教研的路径之一，而不是唯一的固化的思路。譬如为了解决学生二类文到一类文升格难的问题，我们做了学生作品研讨的专题写作教学研讨会，整个活动只有一节两课时的大课，邀请考场作文多次居于二类文分数段的学生参加，作为研讨的主体对象，邀请作文导师们深度参与，现场诊断、点评、交流，也取得了实实在在的效果。

教研不能停留在概念层面，而需要去理解某种具体做法背后的原因和意义，同课异构的呈现只是为了研讨提供案例，深度研讨是活动的后半部分，不能头重脚轻，浅尝辄止，这样才能在有限的时间里更多更好地去解决问题，事半功倍，以一抵多，把一件事做好然后做下一件事，而不是人忙事杂而无效果，我想这才是真实教研的意义，才能打开探索教学无限可能性的大门。

作者简介：李梅，中学语文教研员，高级教师，省学术技术带头人、省校本教研先进个人，曾获省教研室阅读教学设计一等奖，主持多项省市级课题，主编、参编读写教学类书籍数十部，多家语文刊物读写栏目特邀撰稿人，课改事迹曾受省级教育媒体专访。国培计划讲师，受邀各类专题报告百余场。业余写作散文，中国作家协会会员，发表教研、文学各类文章一百余万字，著有文集《光和影的比例》，曾获全国散文原创奖、何景明文学奖等。