构建六大体系 提高研训质量——学习党的二十届四中全会精神心得体会

地洼成海

　　党的二十届四中全会，恰逢我国全面建设社会主义现代化国家的关键节点，是一次具有里程碑意义的重要会议。全会不仅系统回顾了“十四五”时期我国经济社会发展取得的辉煌成就，更以高远视野科学擘画了“十五五”时期的发展宏伟蓝图。其中，围绕“建设教育强国、办好人民满意的教育”这一总目标，对“十五五”时期教育发展作出的系统部署，为新时代新征程教育领域各项事业发展提供了根本遵循与行动指南。作为承担县域教师专业成长与教育质量提升重任的教师发展中心，我们深感使命光荣、责任重大。在深入学习领会全会精神的过程中，我们深刻认识到，研训工作必须紧跟教育改革步伐，紧扣教师实际需求，紧贴县域教育发展痛点。为此，我们将以“六大体系构建”为核心抓手，把全会精神转化为推动嵩县研训工作提质增效的具体行动，确保全会部署在基层教育一线落地生根、开花结果。

　　一、构建“四位一体”研训体系，筑牢教师专业成长根基

教师是教育事业的第一资源，提升教师专业能力是研训工作的核心任务。我们以“人（队伍）、点（基地）、线（联盟）、面（全员）”为核心框架，着力打造分层分类、精准高效的教师研训格局，让每一位教师都能在研训中找到成长路径。

（一）建强专业引领队伍

聚焦“三支队伍”建设，即专职教研员、兼职教研员与学科领军人物。一方面，通过定期开展教研员能力提升培训、组织跨区域教研交流、搭建科研攻关平台等方式，提升专职教研员的理论水平与实践指导能力；另一方面，从一线优秀教师中遴选兼职教研员与学科领军人物，充分发挥其教学经验丰富、贴近课堂实际的优势，形成“专职引领方向、兼职扎根一线、领军带动整体”的专业引领梯队，为研训工作注入专业活力。

（二）夯实研训阵地基础

强化“两级阵地”建设，以县级教师发展中心为“中枢”，统筹规划全县研训工作，开发优质研训资源、制定研训方案、组织高端培训；以校级教师发展中心为“末梢”，立足学校教学实际，开展常态化校本研修，如每周一次的集体备课、每月一次的课堂诊断、每学期一次的成果展示等，让研训真正扎根校园、服务课堂，切实提升校本研修的实效性。

（三）打造学科发展标杆

遴选县域内教学特色鲜明、师资力量较强的学校作为“学科基地校”，围绕各学科核心素养培育、课程标准落地、教学方法创新等重点，组织基地校开展优质课程资源开发、教学模式探索等工作。通过定期举办学科教学研讨会、优质课展示、资源共享交流会等活动，将基地校的优质成果辐射至全县，带动各学科整体发展水平提升。

（四）推动区域资源共享

打破校际壁垒，组建“研训联盟校”，按照“地域相近、优势互补”原则，将不同类型、不同层次的学校纳入联盟体系。通过开展集体备课、同课异构、跨校听课评课、联合课题研究等活动，促进联盟内学校在教学资源、师资力量、教研经验等方面的深度共享。同时，建立联盟内教师轮岗交流、骨干教师送教等机制，确保研训活动覆盖每一所学校、每一位教师，真正实现“全员参与、共同成长”。

　　二、构建“组团共进”发展体系，破解义务教育均衡难题

“建设教育强国”的关键在于实现教育优质均衡发展，让每一个孩子都能享有公平而有质量的教育。针对嵩县县域内学校发展不均衡的现状，我们按照“优质均衡、分类指导”原则，将全县中小学科学划分为“引领型、培育型、基础型”三类，通过“组团式”发展模式，推动各类学校找准定位、错位发展、共同提升。

（一）引领型学校：做“拔尖创新”的先行者

聚焦“拔尖创新人才培养”目标，遴选办学条件好、师资力量强、教学质量高的学校作为引领型学校。赋予其“先行先试”权限，承担学段贯通、学科融合等改革试点任务，鼓励其在课程体系建设、教学模式创新、评价机制改革等方面大胆探索。同时，要求引领型学校定期输出优质教学成果，如编写校本课程、总结教学模式、分享管理经验等，为其他类型学校提供可借鉴、可复制的范例。

（二）培育型学校：做“精准培优”的突破者

针对办学基础较好但存在短板学科、教学质量有待进一步提升的培育型学校，我们实施“精准培优”计划。组织引领型学校与培育型学校建立“一对一”帮扶关系，通过骨干教师驻校指导、学科联合教研、资源共享等方式，帮助培育型学校找准薄弱学科的问题根源，制定针对性提升方案。同时，采取有效措施，支持培育型学校开展学科教师培训、教学设备更新等工作，切实缩小与引领型学校的差距。

（三）基础型学校：做“课堂重构”的夯实者

对于办学基础相对薄弱、教学常规有待规范的基础型学校，我们将工作重点放在“课堂重构”与“常规夯实”上。一方面，组织教研员定期驻校开展课堂诊断，帮助教师优化教学设计、改进教学方法，提升课堂教学效率；另一方面，制定《基础型学校教学常规管理细则》，从备课、上课、作业批改、课后辅导等环节提出明确要求，通过定期检查、随机抽查、通报反馈等方式，督促学校落实教学常规。通过“组团共进”发展体系，逐步形成“引领校立标杆、培育校快提升、基础校强根基”的梯度发展格局，力争在“十五五”期间成功创建义务教育优质均衡县，让嵩县每一个孩子都能在家门口享受到优质教育。

　　三、构建“问题导向”研训机制，直击教育教学痛点堵点

研训工作的价值在于解决教育教学中的实际问题。我们坚持“从实践中来、到实践中去”，建立“发现问题—研究问题—解决问题—优化提升”的闭环研训机制，让研训工作真正“接地气、解难题、见实效”。

（一）精准发现问题：深入一线找痛点

为避免研训工作“大水漫灌”，我们通过多种途径精准梳理教学常规中的突出问题。一是开展常态化教学检查，组织教研员定期深入学校，通过查阅教案、检查作业分层设计与批改情况、随机听课等方式，掌握教师教学常规落实情况；二是召开师生座谈会，倾听教师在教学过程中的困惑、学生在学习过程中的需求，收集第一手问题素材；三是分析教学质量数据，通过对期中、期末测试成绩的精准分析，找出各学校、各学科在教学质量上的薄弱环节，为研训工作找准靶向。

（二）深度研究问题：转化痛点为课题

针对梳理出的“课堂效率低、学科融合难、新教师适应慢”等痛点问题，我们不回避、不敷衍，而是将其转化为教研课题，开展专题研究。例如，针对“课堂效率低”问题，组织开展“沉浸式教研”活动，让教研员与教师共同走进课堂，通过“同课同研、反复磨课”的方式，探索高效课堂教学模式；针对“学科融合难”问题，开展“学科融合教学案例征集与评选”活动，鼓励教师跨学科合作，开发融合教学案例；针对“师生互动少”问题，开展“师生同考”活动，让教师亲身体验学生的学习压力与知识难点，从而更好地调整教学策略。

（三）有效解决问题：按需培训强能力

坚持“缺什么补什么、需什么训什么”，针对不同教师群体的需求开展精准培训。对于新教师，实施“青蓝工程”，为其配备经验丰富的指导教师，开展为期一年的跟岗培训，内容涵盖教案撰写、课堂管理、作业批改等基础技能；对于薄弱学科教师，组织“学科专项培训”，邀请省市专家、骨干教师进行集中授课、案例分析、实操演练；对于中高考学科教师，开展“备考专题培训”，通过分析考纲、研究真题、分享备考经验等方式，提升教师的备考指导能力。每次培训后，组织“培训效果跟踪评估”，通过听课、检查教学成果等方式，确保培训内容真正转化为教师的教学能力。

　　四、构建“学段贯通”研修体系，主动适应新高考改革要求

新高考改革强调“一体化育人”，要求打破学段壁垒，实现幼小初高各学段的有机衔接与协同发展。为主动适应这一改革趋势，我们聚焦“学段贯通”与“学科融合”两大重点，开展系列探索，为新高考改革储备县域人才。

（一）推进学段贯通实践：打破衔接“断点”

在引领型学校设立“幼小衔接、小初衔接、初高中衔接”试点，组建由各学段教师、教研员组成的“学段衔接研究小组”，从思维培养、习惯养成、知识衔接三个维度开展研究。在幼小衔接方面，重点研究“幼儿学习习惯向小学课堂常规的过渡”，如通过游戏化教学、注意力训练等方式，帮助幼儿适应小学学习节奏；在小初衔接方面，聚焦“小学知识与初中知识的衔接难点”，如数学中的代数入门、语文中的文言文基础等，编写《小初衔接知识手册》，开展衔接专题辅导；在初高中衔接方面，针对新高考对学生综合素养的要求，研究“高中课程对初中知识的延伸与拓展”，组织初高中教师共同编写《初高中衔接课程纲要》，开展跨学段联合备课，避免学生进入高中后出现“学习断层”。

（二）深化学科融合研究：培养跨学科思维

遴选试点学校，围绕“提升学生跨学科思维能力”目标，开展“学科融合”课程开发与教学实践。一是确定融合方向，结合县域教育实际与学生发展需求，重点开发“语文+历史”“数学+科学”“英语+信息技术”“美术+传统文化”等融合课程；二是建立开发机制，组织不同学科教师组成“融合课程开发团队”，共同设计课程目标、课程内容、教学方法与评价方式；三是开展教学实践，在试点学校的初一、高一年级开展融合课程教学，通过“项目式学习”“主题探究”等方式，引导学生运用多学科知识解决实际问题。例如，“语文+历史”课程围绕“传统文化传承”主题，让学生通过阅读历史文献、撰写文化散文、开展文化调研等活动，提升语文表达能力与历史思辨能力。同时，定期举办“学科融合教学成果展示会”，推广优秀融合课程案例，带动全县学科融合教学水平提升。

　　五、构建“五育并举”评价体系，树立科学育人导向

“建设教育强国”必须坚持“五育并举”，扭转“唯分数论”的错误导向。我们依据嵩县教体局《义务教育阶段“五育并举”考评方案》，结合“组团共进”发展体系，制定《嵩县教育组团发展评价细则》，建立“组内竞争、整体提升”的评价机制，通过科学评价引导学校落实“五育并举”。

（一）分类设定评价指标：体现差异性

根据初中与小学的办学特点、学生发展阶段差异，分类设定评价指标。对于初中，按照“引领型、培育型、基础型”分组，重点考核“总分及格率增幅、平均分增幅”，同时将“学生体育达标率、艺术素养测评合格率、劳动实践参与率”纳入评价体系，权重不低于30%；对于小学，按照“局直学校、中心校”分组，重点考核六年级“优秀率、平均分、及格率”，同时增加“学生行为习惯养成、兴趣特长发展、心理健康状况”等评价指标，引导小学阶段注重学生全面发展基础的夯实。

（二）强化评价结果运用：激发积极性

将评价结果与学校、教师的切身利益挂钩，充分发挥评价的激励导向作用。在学校层面，评价结果作为“优质学校”评选、办学经费分配的重要依据；在教师层面，评价结果与“优质课”指标分配、“三好教师”评选、职称晋升推荐等直接关联。例如，在“优质课”指标分配中，给予评价排名靠前的学校更多指标；在“三好教师”评选中，优先推荐在“五育并举”实践中表现突出的教师。同时，建立“评价结果反馈与整改机制”，对于评价排名靠后的学校，组织教研员驻校指导，帮助其分析问题、制定整改方案，形成“评价—反馈—整改—提升”的良性循环。

　　六、构建“全民终身”学习体系，助力学习型社会建设

党的二十届四中全会提出“推进学习型社会建设”，这既是教育事业发展的重要目标，也是满足人民群众日益增长的精神文化需求的必然要求。我们以“开放教育+社区教育+老年教育”为载体，着力构建“时时能学、处处可学”的全民终身学习体系，让教育惠及每一个群体、每一个人。

（一）加强开放教育建设：服务乡村振兴

以县级开放大学为依托，推进“一村一名大学生计划”，针对乡村振兴对实用人才的需求，开设农业技术、乡村管理、电子商务、学前教育等专业，采用“线上学习+线下实践”的教学模式，为农村学员提供灵活便捷的学习渠道。同时，与县农业农村局、商务局等部门合作，邀请行业专家开展专题培训，组织学员到农业产业园、电商企业开展实践教学，确保学员“学得会、用得上”。力争在“十五五”期间，将嵩县开放大学建设成为“河南省示范性县级开放大学”，为乡村振兴培养更多留得住、用得好的实用人才。

（二）深化社区教育发展：提升居民素养

围绕“提升社区居民综合素养”目标，整合社区文化活动中心、学校体育场馆、图书馆等资源，构建“社区教育服务网络”。一是开展公益讲座，定期邀请教育专家、心理医生、法律工作者等，围绕心理健康、家庭教育、法律常识、健康养生等主题开展讲座，满足居民多样化学习需求；二是开设技能培训课程，针对社区下岗职工、待业青年等群体，开展家政服务、育婴护理、计算机操作等技能培训，帮助其提升就业能力；三是组织社区文化活动，如读书分享会、书画展览、文艺汇演等，丰富居民精神文化生活，营造“人人爱学习、处处有学习”的社区氛围。

（三）发展老年教育事业：实现“老有所学”

随着人口老龄化加剧，发展老年教育成为推进学习型社会建设的重要内容。我们依托社区教育中心、老年活动中心等场所，开设老年教育课程，满足老年人“老有所学、老有所乐、老有所为”的需求。课程设置注重实用性与趣味性相结合，包括书法、绘画、舞蹈、声乐、智能手机使用、健康养生等；教学方式注重灵活性，采用“集中授课+分散活动”的模式，方便老年人参与。同时，组建“老年学习社团”，如书法社、合唱团、舞蹈队等，定期组织社团活动、成果展示，让老年人在学习中丰富生活、结交朋友、提升幸福感。

　　党的二十届四中全会为新时代研训工作指明了前进方向，也为嵩县研训工作带来了前所未有的发展机遇。作为基层研训工作者，我们将始终牢记“为党育人、为国育才”的初心使命，以全会精神为指引，以“时不我待、只争朝夕”的紧迫感，以“真抓实干、务求实效”的工作作风，不断完善“六大体系”，推动研训工作提质增效，为建设教育强国、办好人民满意的教育贡献嵩县研训力量！