实践赋能·思维提质的美篇

实践赋能·思维提质

《以实践赋能，促思维提质》——交流学习推广应用系列报道（一）

2025年10月27日，百色市田阳高中的老师们到我校进行交流和学习。此次活动聚焦《实践赋能·思维提质”》教学实践主题的推广与应用。

曾燕萍老师进行公开课教学展示——《气压带与风带》

曾燕萍老师以《气压带与风带》为主题开展公开课，紧扣“实践赋能+思维提质”成果理念，设计“案例导入—模型建构—实践探究—应用拓展”的教学流程，通过麦哲伦环球航行案例、三圈环流模型制作、课堂探究等活动，推动学生自主推导气压带与风带的形成规律。

授课过程中，曾燕萍老师时刻践行“实践赋能+思维提质”理念，以麦哲伦航行案例导入，激发探究兴趣；带领学生进行热力环流知识回顾，进而引出大气环流概念，突破核心概念。

在课堂进行过程中，采用“理想假设——逐步贴近现实”的探究思路，从单圈环流到三圈环流层层递进，契合学生认知规律；设计小组制作三圈环流模型的实践活动，有效培养学生地理实践力，多数小组能精准完成模型标注。

公开课结束后，部分听课教师进行点评

曹秋娥老师：教学设计紧扣“实践赋能·思维提质”成果核心，“问题导向—模型建构—实践验证”的思路贴合地理学科理实结合特点。导入案例与生活实际紧密结合，小组模型制作活动凸显学生主体地位，课堂氛围活跃，为成果推广提供了优质范例。

劳光婵老师：教学目标精准对接课程标准，聚焦气压带与风带的形成和分布，重难点突出。通过绘制示意图、分析航行案例等活动，有效落实地理实践力、综合思维等核心素养，课堂练习正确率高，成果应用效果显著。

刘凤丽老师：教学节奏把控精准，充分预设教学过程，注重知识前后衔接，通过回顾热力环流知识铺垫学习基础，体现温故知新原则。课堂互动中及时回应学生疑问，因材施教，建议增加气候现象拓展内容，丰富练习题型，进一步提升成果应用的深度。

夏寒老师：本次教学充分落实“以学生为主体”的理念：一是鼓励学生动手参与，在理想状态的知识学习环节，引导学生自主画图，指导精准到位；二是注重知识回顾的多样性设计，贴合学生认知特点；三是针对抽象知识，凭借出色的讲解能力为学生搭建理解支架，有效降低学习难度；最终实现“学、用结合”，知识应用的点拨精准到位，让学生真正掌握了内容。