[自然而然写作文]在蜂飞蝶舞中玩“石头、剪刀、布”的教学解剖

大鼻子自然教育陈老师

版权作品，感恩遇见，欢迎转发，未经许可，请勿转载🌹

在上这课前的备课中，我们首先给自己提出了一个问题：“石头、剪刀、布”是个怎样的游戏？我们在心里已经默认它为游戏了。现在网络时代，要溯源一个知识点的出处还是很容易，但不能说百分百准确。拿起手机，动动手指，然后就有N多条的有关这个“石头、剪刀、布”内容出现，于是集合一下：现有记载最早提及此类“经典手游”的是明朝人谢肇淛的《五杂俎》。《五杂俎》共5部：天部2卷、地部2卷、人部4卷、物部4卷、事部4卷，大多讲的是作者本人的读书心得，也有一些关于国事和历史的考证。

《五杂组》在人部的二卷有如下内容：

后汉诸将相宴集，为手势令，其法以手掌为虎膺，指节为松根，大指为蹲鸱，食指为钩戟，中指为玉柱，无名指为潜虬，小指为奇兵，腕为三洛，五指为奇峰。

这汉朝的“手势令”据传就是早期的“石头剪刀布”的玩法。

同时期的书画家和鉴赏家李日华也在他的《六砚斋笔记》中提到了这种名叫“豁拳”或者“豁指头”的玩法：

俗饮以手指屈伸相博，谓之豁拳，又名豁指头。盖以目遥觇人为己伸缩之数，隐机斗捷。余甚厌之，以其启迁坐哓号之渐也。然唐皇甫松手势酒令，五指皆有名：大指名蹲䲭，中指名玉柱，食指名钩㦸，无名指名潜虬，小指名奇兵，掌名虎膺，指节名私根，通呼五指名五峰，则当时已有此戏矣。

追溯下来，很多文章直指“石头、剪刀、布”根据《五杂俎》是起源中国汉代的传统游戏。后流传至日本、朝鲜，再随丝绸之路传开。

我们很诚实的告诉学生，我们是怎样“偷懒”查的资料，但是，小童同学在我们简单地解释“石头、剪刀、布”在《五杂俎》中有记录便刨根问底：具体文字是怎么记录的？我们被问住了，因为我们在备课中并没做到这么细致：怎么记录的？于是我们很诚实地回答：老师没有去查证它是怎么记录的，下节课会答复。当然，同学们可以课后去查实这个，云云。

以上文字作为对小童同学的答复。

下例文字是课程流程：

一、从问同学玩过一些什么游戏来导入？这个时候出现了意想不到的一面：只有一个临时蹭课的幼儿园小朋友（她和爸爸送姐姐来上课，就是赖在教室不走，最后爸爸无奈，让我们接受她在教室里，并让我们在小屁孩不乖时随时电话他，让接走。）答她玩过“石头、剪刀、布”，因她是最后一个回答的，同学们便顺着话题羞答答地表示都玩过“石头、剪刀、布”。大家之所以没将“石头、剪刀、布”作为游戏列出来，是因为它本身是属“能够用来解决小型争端”的一种博弈，而博弈属游戏一种，同学们没考虑到。

所以什么是游戏就是本课探讨的第一个问题。

什么是游戏呢？

孩子们虽然七嘴八舌，但最后统归一个字“玩"，三个字"开心玩”，这就好办了，顺着孩子们的话题，我们导出三年级《语文》上册单元习作：《那次玩得真高兴》；四年级《语文》上册单元习作《记一次游戏》；六年级《语文》上册单元习作《 ，让生活更美好》，这里特定为《 游戏 ，让生活更美好》；而五年级《语文》上册单元习作《我想对您说》及初一《语文》单元习作《热爱写作，学会观察》都可以在今天玩的“石头、剪刀、布”这个内容里取材。

我们简单介绍了通常可以通过“自发自愿、愉悦表情、角色扮演、玩具材料、假想动作”等几个指标来判断某种行为是否是游戏。

一般认为，游戏是人们（大人、小孩）在某一个固定时空中进行的自发、自愿的活动，它伴有愉悦的情绪并有别于日常生活，是遵从一定规则的有序活动。游戏是一种外部可以观察的行为，通过对人的表情、动作、角色扮演、语言和所使用的材料进行观察，判断是否在游戏。

同时，我们对在网上罗例出的游戏本质特征也和学生展开了探讨。如下：

1、游戏是一种快乐的行为。

2、游戏是一种自发的行为，具有主动性。

3、游戏是一种假装的行为，具有虚构性。

4、游戏是一种有规则的行为，具有有序性。

同学们讨论很热烈。

为了激发同学们玩“石头、剪刀、布”的热情，我们通过淘汰者获得纪念品+最后胜利者奖现金10元的措施来指导游戏，即引入竞赛机制。

游戏规则学生自定。要用文字记录在笔记本上，这就是自然而然诱导式写作，写游戏规则是训练说明文。

游戏规则写完，老师也根据同学们的一致意见为每人做了一签，大家通过同一序号进行三局两胜淘汰赛，如果人数有成单数，老师要加入。

赛场在教室采取围观式，即老师发令，比赛者按序号在人圈的中心进行比赛。

这个环节老师要引导学生观察人的神态以及揣摩人的心理，当然，还有每个人自己的小心思也要提醒大家去“关心”下，第一轮下来，给淘汰者一份小奖品安慰，这个环节是助力淘汰学生有写作内容可写。

小学生写作，普遍感觉无内容可写，写不长，老师就可以在写作训练时硬灌点内容。

第二轮可以将比赛场地迁移，迁移至户外。

在户外中，引导学生观察环境，如天空，树，花，草，虫等。

比赛是有高潮的，实际上让淘汰了的学生保有围观的热情这个很考验老师带课。我们设计了站队这个模式，即做谁的啦啦队员就站在谁一边，啦啦队员也有奖励。

因为正逢丹桂飘香，蜂飞蝶舞，我们在教室第一轮完，让学生写了第一轮的片段，然后赛场就迁移到了一个四围栽有丹桂，乌桕并冒出了很多黄色翘果菊花的一幢仿古建筑旁继续进行游戏。

在游戏过程中，我们也提出了一系列问题供孩子们思考：如：是凭运气取胜吗？比赛有技巧吗？通过观察，出石头还是剪刀还是布的胜出率是多少？写到这里，实际可以让学生记录，谁出什么，依次记录去分析，然后写成调查报告等。

还有，我们最后也玩了“石头、剪刀、布"让学生选择最喜欢的一款“式"，然后用网上的石头、剪刀、布来评判属于一种什么型的人，最后去对应是不是正确。

最后，根据各年级不同习作要求，指导学生写作。

这里提一下：五年级《语文》上册单元习作《我想对您说》，让他们分享这次游戏。

本课的教学重点归为如何为写作内容选材。这是每个年级生都存在的问题。同时，写具体，写清楚，详略得当，让习作有起伏，有情节，有情感都是入门作文起始要传递的要求，只有这样，学生才会明白什么是好作文，并发自内心的写好它。

一堂课就要写出优秀作文并不现实，我们要做的是让学生爱上这样的课，并有表达欲，同时为日后的自由表达和应试作文去发力。

下面选了一篇六年级生小布丁的作文。