新教育•教师随笔 书香润心 教育铸魂—鲁家沟幼儿园教师教育随笔第三十九期

鲁家沟幼儿园

　　没有一棵树，一开始就是树，它首先是种子，经受过寒冬暑热，才变得枝繁叶茂，长成一棵树。

没有一朵花，一开始就是花，它首先是绿芽，承受过风吹雨打，才这般篱蕊开遍，成为一朵花。

　　孩子的成长亦是如此，没有一开始，就会讲好故事的孩子，也没有一开始，就会画好画的孩子，他们需要指导、需要练习，需要被给予时间和空间。

所以，教育孩子，不是一件一蹴而就的事情，而是需要脚踏实地，慢慢耕耘、慢慢影响、经历时间、经历过程。

　 　 读《窗边的小豆豆》

———守护乡村孩子的“巴学园”

鲁家沟幼儿园 梁黎

重读《窗边的小豆豆》，我总忍不住将书中的“巴学园”与我所在的乡村幼儿园重叠。黑柳彻子笔下，小林宗作先生用废弃电车做教室、允许孩子按兴趣选择课程的教育方式，让我对“乡村幼教”有了新的思考。

我们园里的孩子，大多是留守儿童，他们对田野、溪流的熟悉，远超对绘本和玩具的认知。过去我总执着于教他们标准说话、思维逻辑，却忽略了他们眼中闪烁的、对自然的好奇。读完这本书，我开始尝试把课堂搬到户外：带孩子们观察蚂蚁搬家，用泥土捏出“会讲故事的小动物”，让他们把田间的发现画进画里。有个内向的孩子，从前从不主动说话，却在一次观察蒲公英时，小声告诉我“它的小伞会带种子去旅行”——那是我第一次听到他完整的句子。

　　乡村幼教或许没有充足的教具和先进的设备，但我们拥有最广阔的“教室”和最纯真的童心。小林先生说“你真是个好孩子”，这句话我现在每天都会对不同的孩子说。

我想，乡村教师的使命，就是用耐心和热爱，为这些孩子搭建属于他们的“巴学园”，让每个孩子的独特都能被看见、被呵护。

读《3-6岁儿童学习与发展指南》心得：以爱为基，循“规”施教

鲁家沟幼儿园 张竞丹

近期重读《3-6岁儿童学习与发展指南》，不再是初读时对理论条文的生硬记忆，而是在日常保教工作的实践对照中，读出了教育的温度与细节的力量。这本书如同一盏明灯，既为幼儿园教育指明了科学方向，也让我对“儿童为本”的理念有了更深刻的践行感悟。

　　《指南》将健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的发展目标与教育建议娓娓道来，没有晦涩的理论阐述，却处处体现着对儿童身心发展规律的尊重。在健康领域，它强调“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期”，这让我反思以往的户外活动设计，不再只追求形式丰富，而是更注重动静结合、循序渐进——比如针对小班幼儿平衡能力的发展，设计“走小路”“滚皮球”等趣味游戏，既保护了他们的探索欲，又能科学锻炼体能。在语言领域，“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受”这一建议，让我改变了“教师主导说教”的模式，转而成为幼儿表达的倾听者与支持者：当孩子用稚嫩的语言描述“云朵像棉花糖飘在天上”时，我不再急于纠正“不精确”，而是用“你的想象真有趣，还有什么像棉花糖呀”引导他们继续表达，让语言活动成为孩子释放天性、舒展思维的乐园。

　　最让我触动的是《指南》中反复强调的“尊重幼儿的个体差异”。每个孩子都是独一无二的生命个体，发展节奏、兴趣特长各不相同。以往我曾不自觉地用统一标准要求孩子：希望每个孩子都能快速适应集体、主动举手回答问题。但《指南》提醒我，“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。班里的文文性格内向，初入园时总是沉默寡言，不愿参与集体活动。按照《指南》的建议，我没有强迫他融入，而是先让他成为“观察者”——在美工活动中，我悄悄把彩笔、黏土放在他身边，不催促、不要求；当他偶尔用黏土捏出一个模糊的“小花”时，我立刻用夸张的语气称赞“这朵花的颜色真特别，你能告诉老师它叫什么名字吗”。慢慢的，文文开始愿意主动展示作品，甚至会在小组活动中轻声分享想法。这个过程让我明白，教育不是“一刀切”的塑造，而是“因材施教”的滋养，给每个孩子足够的耐心与空间，他们都会绽放属于自己的光彩。

　　作为幼儿园教师，我们是孩子成长路上的第一任引路人，手中握着的不仅是知识的传递权，更是孩子童年的幸福权。 《指南》让我深刻认识到，教育的真谛不在于教会孩子多少技能，而在于守护他们的好奇心、想象力和探索欲，帮助他们形成健康的人格与良好的习惯。在今后的工作中，我将继续以《指南》为行动纲领，把科学的教育理念转化为日常的保教行为：在生活中关注孩子的细微需求，在游戏中激发孩子的学习兴趣，在互动中呵护孩子的心灵成长。

教育是一场温暖的修行，《指南》就是我修行路上的“良师益友”。它让我明白，优秀的幼儿教师既要“有爱”，更要“会爱”——用专业的知识读懂孩子，用科学的方法引导孩子，用真诚的陪伴温暖孩子，让每个幼儿都能在充满爱与尊重的环境中，快乐生活、健康成长。