“盛怒”之后（1）

蜗牛

　首先说一下三（6）班的情况：

学生很聪明，他们的成绩不算很糟，但是纪律确实让人无语、心塞。班级有几个“刺儿头”，每节课，不是这个爱吆喝，就是那个左顾右盼，再或者就是边上那两个不爱学习的扭作一团，使得我一提起要给这个班上课，心里就要憋着一口气，先给自己打气，然后才能鼓起勇气走进教室，总之，在这个班上课，是一种折磨。

今天下午在三（6）班上课，前半节课还好好的，英语听力完成后，我问孩子们答案对完了没有，杜同学大喊一声：“666”,我还没有来得及做出回应，有几个孩子跟着一起起哄“666”,瞬间教室里边开始乱哄哄的。

我一下子火冒三丈，走到讲台上，一把用教棍把粉笔盒和几本书挑下，掉到了地上，大声呵斥并询问了四遍：“这课不上了！还怎么上？除了刚才那个杜同学，还有没有其他孩子在那里跟着乱喊？”

教室里边鸦雀无声，没有一个孩子愿意站起来承认。虽然有几个勇敢的孩子说知道有董某某，还有翟某某，但是因为我没有证据，也不好说他们到底跟着说了没有，到底有没有起到祸害班级纪律的作用。所以问到最后一遍时，我已经处于歇斯底里的状态：

“所有人，拿出一张纸，把666写一百遍，写不完，不准下课！”

当时我的想法就是：这件事情，我必须要有一个明确的态度。作为一个集体，如果没有人勇敢的站起来说话，也没有人勇敢地承认错误，那以后的课还怎么上？我也知道绝大多数孩子是被牵连的，他们也的确很无辜。但是这是集体啊，如果不亮明态度，以后的教学工作是没有办法开展下去的。老师的威信一旦被学生践踏，那就很难再树立起来了。作为大班额的老师，这个态度必须要摆明。

学生们开始“奋笔疾书”，但是我的内心却五味杂陈，我并不愿意也不喜欢这样做，也明知道这样并不是最好的处理方式，但是作为纪律性很差的班级，照当时的情况，还能有什么更好的做法呢？

下课铃响了，部分孩子已经写完，因为课间操要去楼梯执勤，便先走出教室，把收纸片的任务委托给班长。

课间操时我把这件事情给班主任李老师说了，她是一位非常认真且负责的老师，她告诉我要及时和家长沟通，我点了点头，顺便把杜同学带到教室里。在教室里，我跟他聊了很多，其实是训斥他课堂上的行为，孩子很聪明，说的话他都能理解，但是可能就是管不住自己，使得他在英语课上肆意妄为。交代完毕以后，我让他去做操，自己跑去执勤。

回到办公室，我给杜同学妈妈发了条微信，她没有回复，又给她打电话，却没人接。索性放下这件事，让情绪先稳定下来。

晚上八点多，我再次拨通杜同学妈妈的电话，我和她聊了很久，孩子母亲很是通情达理，我最后也对孩子说了很多，希望他能慢慢改变自己，养成良好的学习习惯。

　　事情大概就是这么一件事情，但是，我却反思，好久没和学生生这么大的气，今天这到底是为什么呢？

首先它发生的地点是在6班，如果这件事情发生在三（5）或者三（7）班，我还会发这么大脾气吗？我想应该不会，按照我的秉性，即便想批评人，也会换一种更温和、更幽默、更易被接受也不引起任何冲突的方式，而不是像在6班这般简单粗暴。因为这两个班平时纪律比较好，学生纯真可爱，班级里有一股温情，所以没有在班里发过脾气，从内心里很是喜欢在这两个上课，成绩优劣先不说，这些孩子纯真的性情给人的感觉超级棒：

老师说的话，他们听得进去，也知道怎么做，我喜欢他们，他们也喜欢我。每次我走进教室，孩子都问：老师，马上上英语课吗？我说不是的时候，他们都会努努嘴，表示一下失望的心情。下课时，孩子会送来他们画的卡片，以及不同的充满童真的手工作品，而我，包里有什么好吃的、好玩的，都会毫不吝啬地送给他们。

这种“偏爱”，使得一个老师，在面对不同的班级不同的孩子犯错误时，也会生出不同的处理方式，而这种处理往往是带着很大的个人主观性：喜欢一个人，哪怕他犯错误了，也会温柔以待；不喜欢一个人，哪怕他件件事情都做对，偶尔做错一件事情，也会带着“彩色眼镜”狠狠责备。作为活生生的社会人，他的情绪、他的思想不也是环境的产物吗？对待爱的人，他怎么做都对，对待不爱的人，他怎么做都看不顺眼，更何况他犯错了。【其实很矛盾，改变不了这种心理状态，还是自己修为不够。】

反思：小孩子还是很可爱的，他们也并不是说犯了多大的错误，无非就是上课时说话捣乱，作业不写或胡写，这原本就是人的天性啊！为何对小孩子那么苛责？如果能慢慢把对待5班和7班的态度用到对待6班上，换一种心态是否能好一点呢？或者，能否多用发现美的眼睛多去看看六班那些可爱的孩子们，除了那几个爱捣乱的，其他绝大多数孩子还是很棒的哇！为什么要用极个别孩子去惩罚绝大多数棒棒的孩子们呢？

真为自己今天的“盛怒”感到难为情，更是觉得不应当！

当那种“偏爱”心理影响了自己的情绪以及处理事情的方式时，是时候该批判一下自己了。