立足幼儿游戏 、共话赋能前行‍——海口市秀英区保利幼儿园10月主班游戏案例分享活动

ML.安

　　游戏是儿童探索世界的桥梁，观察是教师读懂儿童的钥匙。海口市秀英区保利幼儿园于2025年11月4日开展主班游戏案例分享活动。本次活动聚焦幼儿真实游戏情景，通过案例分享、思维碰撞，共探游戏中的教育智慧。

　　林昌珠老师《彩色瓶子里的魔法世界》

小班幼儿正处于感官发展的关键期，他们对色彩有着天生的好奇和探索欲望。本次《彩色瓶子里的魔法世界》活动的预设目标是让幼儿在宽松、自由的涂鸦区内，通过直接感知、亲身体验和实际操作，感受颜色的变化，体验玩色的乐趣，从而激发对美术活动的兴趣。我们为幼儿提供了丰富的玩色材料，鼓励他们自由探索。

　　邢安曼老师《袜子咕噜钻洞洞》

老师没有设计一个预设的“穿袜子”课程，而是敏锐地抓住了孩子们在现实生活中遇到的真实问题（脏袜子、冷）。这个问题是孩子们切身感受到的，因此他们拥有极高的积极性和内在动力去解决它。这比任何说教式的技能训练都来得有效。在整个过程中，老师没有直接给出答案（“你们应该学会穿袜子”），而是通过组织讨论，将解决问题的主动权和思考权交还给了孩子。从提出穿拖鞋到最终决定学习穿袜子，每一步都是孩子们自己思考、辩论、尝试的结果。这极大地培养了他们的独立思考和问题解决能力。

　　王橙老师《“魔术师”》

孩子自发地将雪糕筒想象成各种事物，这不仅是想象力的体现，更是她内心情感和经验的表达。这种游戏是幼儿期最重要的学习方式之一，它发展了孩子的抽象思维和语言组织能力。

　　王玲玉老师《搭桥》

游戏中孙煦然从主动提出搬梯子，到自主调整梯子架设位置，再到发现短梯翘曲问题后反复尝试，最后引入木板并根据空间调整摆放，全程展现出极强的主动探索意识和解决实际问题的能力，尤其在空间判断（木板“那边放不下”）上体现了逻辑思维的初步发展。最初仅孙煦然坚持在无水水池游戏，其尝试过梯的行为带动其他小朋友参与，体现了他在游戏中的号召力，也反映出幼儿间“榜样学习”的互动特点，对同伴的游戏选择和行为具有积极影响。不足之处是当孙煦然引入木板后，由于天气原因，未进一步引导其探索更多可能性（如木板与梯子的组合使用、不同长度梯子的搭配等），错失了深化游戏层次、激发更多创意的机会。

　　翁书真老师《我的坦克在成长》

游戏记录了5岁幼儿李显达在参观国家博物馆后，持续数月围绕“坦克”开展的深度游戏。他从最初的简单绘画，逐渐丰富出“泥土”、“岩浆”等战场环境，并深入设计“驾驶舱”、加入“小兵”角色，完成了从外部观察到内部设计、从单一表征到情境叙事的完整建构，生动展现了一名幼儿如何将真实经验内化为复杂象征游戏，并在持续探索中实现思维进阶与经验生长的完整过程。

　　邢颖雅老师《沙池喷泉》

张皓元的游戏行为并不是无意义的重复，而是带着问题的“行动研究”，这正是“游戏即学习”最真实的写照。他通过直接感知和亲身体验，理解沙的可塑性、水的流动性与压力。并且在游戏情境中与同伴进行有效的一来一往交流。在看似重复的游戏中张皓元生动地诠释了“幼儿是以主动的、探索的方式在游戏中学习”这一理念。

　　王灵老师《乐在“棋”中》

孩子们对棋类的热情远超预期，哪怕是简化规则的象棋，也会为“吃掉一个棋子”欢呼，为“走错一步”懊恼。这过程中，他们慢慢学着等待轮流，从抢棋到主动说“该你了”，规则意识在潜移默化中扎根；数步数、辨方位时，嘴里念叨着“1、2，车走两格”，数学知识不再是抽象的数字，而是看得见、用得上的技能。

　　林晓芬老师《小积木的飞行日记》

在这场滑梯探索中，柏臻作为大班幼儿，充分展现了其作为主动的、有能力的学习者形象。他从合作建构到独立解决复杂问题，从感知物理现象到尝试进行因果推理，其科学素养、工程思维及宝贵的学习品质都得到了显著发展。教师的支持适时而退位，有效地为幼儿的深度学习和持续探究提供了坚实的支架。

　　这些鲜活的案例让我们看到，游戏是儿童最深切的学习方式。教师要敢于放手，善于观察，精于支持，让幼儿在游戏中真正成为学习的主人。

本次教研活动不仅为教师提供了相互学习的平台，更深化了全体教师对游戏价值的认识。海岸幼儿园将继续坚持"以游戏为基本活动"的理念，让幼儿在玩中学、学中玩，促进全面发展。让我们共同期待下一次的思维碰撞，继续在教研路上携手前行！