以心为舟，渡向育人繁华处——班主任工作经验交流 （1）

星语心愿

能完成这万字班主任工作经验总结，我首先要感谢李校在学校为我们搭建了这样一个很好的交流平台。否则，我也是平日里只知默默无闻、兢兢业业地工作，却不知道及时总结经验。一总结才知:不觉半生已过，我也早已是有故事的人啦！

时光回溯到 1999 年，当时我从太谷师范毕业，被分配到上梁小学任教。那时的我，不满 18 岁，却毅然接过了二年级 49 个孩子的教育重任，除了数学外，其余科目都由我教授。到了 2000 年，初中校长希望我调到初中任教，可小学校长舍不得放我走，直到 9 月 4 号，我才正式踏上了初中的教学岗位。初到初中，缺数学老师，我便改教数学并继续担任班主任，还分管了学校教研、团委和少先队工作。2007 年，我调到了八中。参加工作26年来，只有生老大那半年、后来生老二后自己又生病那三年、刚调下来代初三那两年没担任班主任。即便如此，在这 26 年的教学生涯中，我担任班主任的时间已有 21 年。

班主任工作，任务繁重且意义重大。因为“师也者，教之以事而喻诸德也。”尤其初中阶段是学生三观成型、自我意识觉醒的关键时期，班主任的工作更是起着至关重要的作用。那么，如何才能做好班主任工作呢？我认为，班主任的管理并非是对学生的约束，而是要用公平树立信任、用爱心温暖心灵、用规则明确方向、用自律激励成长、用目标驱动奋进、用读书增长智慧、用担当唤醒意识、用关注扼杀问题、用团队协作引领远方，用家校携手聚力护航，为学生搭建一个稳定的成长坐标系，让他们能在这个坐标系中找准自己的方向，并茁壮成长。

一、用公平树立信任

“公则四通八达，私则一偏而隅。”在班里，无论成绩好坏、家境贫富，我都一视同仁，让每个学生都能感受到被尊重和重视。记得07年刚调到八中时，我带的是初三103班，一起搭班的是李晓明老师，王林梅老师，李老师是班主任。刚接班，李老师就给我下任务，搞得我压力山大，没办法只能甩开膀子、撸起袖子加油干吧。没过几天，王老师便开玩笑地和我说：“自从你来后，学生们下课都不找我了，害得我都失宠了。”李老师立马去教室问学生为什么喜欢邢老师呀，她不打不骂温柔吗？学生答道：“不温柔。”“那你们还喜欢她？”“因为她公平。”学生们的回答可能道出了绝大多数孩子的心声。公平，正是学生的首要需求。

以公平可以筑牢信任根基，让每个孩子都有存在感。初中生日渐敏感于差别对待，所以我始终坚持机会均等，评价多元。评优评三好，以“平时成绩×30%+期中成绩×30%+期末成绩×40%”一条龙排队，择优取之。上课回答问题，人人有份，尤其是七年级学生差别不大，多给一些机会，可能就会少一些差生。处理问题时，无论是班干部还是普通学生，优等生还是后进生，我都会无差别对待。今年我们七年级有三位新班主任，学生问题稍多一些，每次帮他们处理一些问题时，总能让学生心服口服，不仅认识到自己的问题，还能明白今后努力的方向。记得前些天张书记在操场发现两个学生打架，其中一个被扇了巴掌，脸上留下了鲜红的巴掌印。到办公室后，班主任不在，我立即接手处理。最后，两个孩子都开心地离开了办公室。我想这些应该都源于“公平”二字。

二、用爱心温暖心灵

“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”这么多年，无论我接手哪个班，都会像妈妈一样给予孩子们关心和帮助，让他们在学校也能感受到家的温暖。

因为爱孩子们，所以我的原则是：绝不抛弃、绝不放弃任何一个孩子。只要分到我班的，都是我心尖上的宝贝，所以孩子们在我的班都很有归属感。像今年，我就抽到了唐宝宝，这个孩子刚开始总是上课睡觉打呼、偷吃零食，到现在不仅不睡了，还会给我倒水、送东西、擦黑板、发作业、开多媒体、督促我批还剩一半的作业等等，我想这种转变应该都源于我对她的爱。

是的，我真心爱着每一个学生，把他们当成自己的孩子。或许正是因为我喜欢他们，他们才会喜欢我、喜欢我教的课，成绩也随之提高吧。记得李校在 2019 年时曾说过我是一个有教育情怀的老师，的确，我一直坚信没有爱就没有教育，爱是教育的前提和基础。教师尤其是班主任的神圣职责并不在于只是向学生传授书本知识，而更在于对学生的精神世界产生独特的影响，这种影响的力度首先决定于对学生的爱。苏霍姆林斯基曾明确说过：“一个好老师首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子们交往是一种乐趣。但是仅有爱还是不够的，正确的爱必须建立在真诚而炽热的情感、智慧、思想、情操的基础之上。”所以班主任对学生的爱切忌偏爱、溺爱、虚爱。所谓“虚爱”，就是虚假的、不是发自内心深处的爱。这种爱披着师爱的外衣，实则并非真正的爱。这种虚爱一旦被学生察觉，就会让学生对老师产生厌恶心理，甚至养成极坏的品质——虚伪。所以当我们决心做一个热爱孩子的老师时，就必须深入地了解孩子，走进他们的内心世界，同时以“吾日三省吾身”的态度努力提高自身的品格修养，以自身的人格魅力感染他们。

三、用规则明确方向

当然，爱学生虽然能产生感化、引导、鼓励和调节的作用，但爱并不能替代教育和管理。俗话说：没有规矩 不成方圆。一个优秀的班集体必然有一套行之有效的管理制度。从 2009 年开始，教育部门强调不能体罚和变相体罚学生。当时又是我调到八中后首次带班，我就琢磨该如何管理班级呢。后来，我就琢磨出了小组合作竞争机制，并制订了配套的班级管理制度，一直坚持至今，真正做到了纪律严明、以“法”治班。这个方法效果显著，不仅班级纪律井然有序，学生也在这套激励机制中积极主动、追求卓越。所以，随着时间的推移，从筷子里拔出的旗杆越来越多。193班从初一分班时年级前十只有一个且名次靠后，到初二时年级前十有六个，就是最好的佐证。

这套管理办法曾被上了介中的孩子们传授给他们高中的班主任，在高中多个班级实施。马爱萍老师刚调到汾秀当班主任时也曾求助过我，我也把这套办法倾囊相授。每届和我搭班的老师和同届的班主任只要需要，我都会教给他们这个小组管理的办法。

正所谓“身教胜于言教”，要求学生做到的，我自己首先做到。时间一长，学生们都知道我是个“言必行，行必果”的人，所以对我的话就格外重视。这些年经常有人问我：“怎么上你的课学生都那么听话？怎么你们班的纪律那么好？怎么你不在学生还是那么井井有条有事可干？”有时候我会开玩笑地说：人格魅力。其实我觉得这都应该归功于我严格的管理。记得193班初二开学情分析会时，张怀玉老师说，这么多年，代193是最舒服的，是最不发愁进的班；前年冬天蕊霞也说过193的学生你不带了还那么怕你，简直怕到了骨子里；海峰前几天也和我说，咱们班纪律真好呀，连我们这副科都不用管纪律：李晓红老师听我的课后曾说过：终于知道你为啥成绩高了，因为你的学生是狼狗，耳朵都是竖着的；马爱萍更逗，她曾和我说：听你的课不要说学生了，我都怕得不敢乱动，平时挺和气一人怎么一上讲台就气场全变了，威严尽显。这或许就是多年班主任生涯刻在骨子里的规则意识使然。

当我的学生，守规矩、知敬畏、懂感恩，这都是必修课。通过遵守规则，学生能养成良好的行为习惯，知道在不同的场合该如何规范自己的言行。同时，规则也让学生明白，自由是在规则范围内的自由，只有遵守规则，才能更好地在班级这个集体中学习和生活，明确自己成长的方向。

四、用自律激励成长

《孟子》有云：“徒善不足以为政，徒法不能以自行。”再完善的规章制度，若无人去躬身践行，也只是一纸空文。此时，优秀的班干部在班级管理中便起着至关重要的作用。说实话，我做不到孝清的“守”，由于要接送儿子，加之身体也不太好，所以，我的班级管理只能另辟蹊径——让学生学会自律和自主管理。

起初，2009 到 2012 年带 126 班时，我也是从早守到晚，当时赵丽娜经常说我就像一块磐石，每天坚守阵地。是的，为了守学生，我大冬天黑洞洞的便把上幼儿园的女儿送到幼儿园门房老太太那儿，时间一长，有时候人家还没有起床，我女儿也不好意思老打扰人家就自己一个人坐到教室等老师来；为了守学生，在 2011 年那个学校到 12 月份还没有送暖气的冬天，我还一直坚守在西楼三层那间小办公室，每天脑袋似被浸在冷意里，只觉阵阵阴凉，寒意丝丝缕缕往脑仁里钻，最后竟得了严重的头疼病，年年一到冬天就头疼欲裂，前年开始更是天天头疼，记得有一天头没疼，感觉好轻松呀，我还兴奋地发了个朋友圈。直到今年春季开学，连着吃了 100 天中药，才彻底治好我的头疼病。

“守”确实管用，那届学生 7 个班，每个班五十多个人，初一时年级前十 126 班只有一个，到初三时有四个，中考数学 52 个学生只有 5 个不及格 2 个差生，但就是这届让我最引以为豪的学生，有的孩儿们到了介中以后，放飞自我，下自习后在宿舍打扑克被抓，几乎到了被开除的边缘。这让我不禁陷入深深的反思。触龙说：父母之爱子则为之计深远。那我爱学生也应该对其做长远打算，不能只顾眼前。我希望我的学生能一直好下去，而不是只好三年。自此，在我的教育责任观中便完成了“从为学生升学负责”到“为学生一生负责”的转变。虽然我女儿经常心疼地说我，别再给你的学生逆天改命了，可我仍乐此不疲。所以，从那以后我便非常重视培养学生的自律能力。

因为无数事实证明，不论过去还是现在，世界狠狠奖励的永远都是那些自律的孩子！我的每个班在刚开始组建阶段都是我从每件小事、每个细节去以身作则和认真管理，为班干部和同学们树立榜样。在班级形成一定秩序后，我便放手让班干部发挥主观能动性，最终形成学生自我管理的模式。

当然选班干部必须深思熟虑，选择后还要精心培养，然后大胆放手。正所谓“用人不疑，疑人不用”，我既然选择了他们，就不会过多限制，而是让他们在实践中感悟、锻炼，从而提高工作能力。

经过这样的培养，不仅班干部尤其是班长越来越像我，而且其他孩子也表现越来越好，真正做到了我不在班里比我在更好。王林梅老师和我合作七年，感触最深，就经常笑着和我说，瞧瞧又培养出一个小邢娟；丽婷女儿姬米这才培养短短两个月就已经有模有样、透着股专业范儿了。

五、用目标驱动奋进

“志不立，天下无可成之事。”作为班主任，我始终坚信：目标从不是贴在墙上的空洞口号，而是照亮学生前行之路的“导航仪”，是驱动学生成长的内在引擎。用对方法，就能让迷茫的孩子找到方向，让懈怠的孩子燃起斗志，让每一颗年轻的心都在清晰的追寻中绽放力量。具体做法如下：

（一）化“遥不可及”为“触手可及”，让目标落地生根

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”十几岁的孩子，会被“考名校”“变优秀”这类宏大目标吓得望而却步，这时，我会引导他们把目标拆解到可落地的日常。比如想考重点高中，先算清各科需达到的分数，再拆解到每学期、每月、每周甚至每天——“本周数学选择题正确率提高10%”“这月背完300个英语单词”等。每个小目标达成后，我会在班里公开表扬、加分、考试后给予物质奖励等等，让孩子们在一次次“说到做到”中积累自信，在点滴进步中深刻领悟：“伟大的梦想，从来都是无数个小成功的叠加与沉淀。”

（二）融“个人热爱”于“成长目标”，让动力源自本心

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”目标的生命力，在于与学生的兴趣、憧憬深度绑定，而非班主任的强行灌输。我会利用班会、谈心时间，听学生聊理想：想当医生的，就引导他“学好生物、化学是基石，现在多积累医学常识”；喜欢编程的，就鼓励他“先打好数学基础，课余尝试简单编程练习”。

就像2012届126班的张未央，学生时代对篮球的热爱近乎痴迷，课间、周末总能看到他在球场上奔跑的身影。我没有让他因爱好耽误学业，反而引导他“把对篮球的执着转化为成长的动力”，告诉他“专业的体育道路更需要扎实的功底与坚韧的毅力”，最终他顺利考入晋中学院体育系，如今不仅成为了一名优秀的篮球教练，还活跃在全国性的篮球赛场，让热爱绽放成了职业荣光。

还有126班初中时就对历史如数家珍的任晨辉，每次聊起历史典故都眉飞色舞。我抓住这份热忱，每周班会特意为他开设“历史讲堂”，让他分享朝代更迭、名人轶事，既满足了他的表达欲，也让他在准备过程中深耕历史知识。我常对他说“热爱可抵岁月漫长，把喜欢的事做到极致，就能成为人生赢家”，在这份鼓励与引导下，他始终朝着历史教育的方向奋进，如今已成为新疆一名扎根边疆的历史老师，用自己的热爱为边疆教育事业添砖加瓦。

2015届140班的岳心怡更是如此，大学考入北京中医药大学攻读康复专业，却在毕业前夕坦言对康复领域并无热忱。放假时她来家中谈心，我没有劝她“坚持到底”，而是鼓励她“遵从内心的声音，兴趣才是长久奋斗的底气”，支持她攻读中文本科二学历，去追寻真正热爱的方向。如今她在新的领域稳步前行，用亲身经历印证了“目标与热爱同频，才能走出属于自己的精彩之路”。所以，当学生真切感受到“这个目标是为自己而设”，便会自发燃起持久的奋斗热情，主动向着心之所向笃定前行。

（三）借“可视化”与“同伴力”，让奋进蔚然成风

为让目标更具牵引力，我在初接每个班时都会让孩子们写下阶段目标与终极理想，定期更新进度，让成长轨迹清晰可见；同时，我常告诉孩子们：“要给自己树立一个强大的竞争对手，就像身后有追赶的力量、前方有引领的标杆，才能形成‘前有狼后有虎’的你追我赶之势，倒逼自己不敢懈怠、稳步向前。”这一点，193班的钱浩伟和张锦辉就是最鲜活的例子——初一时浩伟爱玩儿、纪律松散，虽会听课却总难沉下心；张锦辉则缺乏自信，遇事不敢开口、畏畏缩缩。我有意识地引导他俩结成“竞争伙伴”，既比学习成绩，也比纪律表现和课堂参与度。没想到，这份良性竞争让两人互相影响、彼此带动：浩伟收敛了玩心，学着锦辉的踏实稳进；锦辉则在浩伟的带动下变得大胆自信，敢于主动表达。他们既是形影不离的好朋友，也是旗鼓相当的对手，最终双双逆袭冲进年级前三的行列。

基于这些成功经验，我将班里性格互补、目标相近的学生划分为“互助成长小组”，每月开展目标复盘，分享学习技巧、互相加油鼓劲。基础薄弱的学生与进步较快的学生结对，前者习得高效方法，后者在助人中巩固知识，形成“一花独秀不是春，百花齐放春满园”的良好氛围。“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下。”我始终密切关注学生状态，目标过难便适当下调，给予缓冲空间；目标过易则适时拔高，保持成长张力，让每一位学生都能在“跳一跳够得着”的挑战中，持续迸发奋进的力量。

（四）做“加油站”与“避风港”，让成长少些坎坷

“人生不如意事十之八九”，追梦之路从无坦途。考试失利的沮丧、状态下滑的迷茫、努力无果的失落，都可能让学生怀疑自我、放弃目标。此时，我愿做他们最坚实的后盾：主动谈心交流，帮他们精准分析问题症结，而非简单指责“你不够努力”；耐心疏导情绪，告诉他们“目标不是一成不变的，遇到困难调整路径而非放弃方向，正如航船遭遇暗礁，校准航向方能继续远航”。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”真正的目标驱动，从来不是让学生“被迫赶路”，而是帮他们看清“为何出发”，并在前行中感受成长的力量，在坚守中收获内心的丰盈。当每个学生都有了清晰的目标，班级便会凝聚成一股向上的合力，让拼搏成为一种常态、让成长成为一种自觉、让奋进成为一种习惯。

未完待续……

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