深研“学教评一致性” 践行对话课堂新路径——“国培计划（2025）”新密市送教下乡精准培训小学英语第三组线上研修

Rita

　　2025年10月29日，“国培计划（2025）”新密市送教下乡精准培训小学英语第三小组全体成员集体亮相，围绕“基于‘学教评一致性’的小学英语对话课教学设计与实施能力”进行线上研修。

　　活动主持人是来自新密市轩辕小学的朱培玲老师，第三组的研修导师张艳萍老师全程跟进。

　　在“国培计划（2025）”新密市送教下乡精准培训项目的引领下，本次小学英语线上研修聚焦“学教评一致性”在对话课中的应用，教师们展现了深刻的反思精神与积极的实践探索。

一、 主要收获与进展：从“理念认知”到“课堂初探”

　　评价工具引入，规范语言输出

实践亮点：多位教师在课堂中成功引入角色扮演评价量表，从“情感表达、态势语、准确度、流畅度”等多维度对学生表现进行精准评估。

教学效果：此举不仅规范了表演流程，极大地提升了学生的参与积极性，更使对话练习超越了机械重复，更具情境性与交际性，实现了“教”与“评”的初步统一。

　　目标意识觉醒，审视教学设计

深度思考：以朱培玲老师为代表的教师们开始深刻反思教学目标的叙写。他们意识到，目标的确立必须紧密契合《课标》要求，并具体化为可观测、可评估的学习行为，如听、说、读、写描述周末活动的词组。

行动尝试：在教学活动中，教师们有意识地将图片提示、意群朗读等活动与预设目标挂钩，努力让每一环节服务于目标的达成，体现了“以学定教”的初步尝试。

二、 核心困惑与挑战：于“实践迷雾”中求索方向

目标与时间的博弈：

教学环节取舍艰难

典型困境：朱培玲老师提出，在夯实了“Let's try”听力环节后，“Let's talk”后续的迁移创新活动却无时间开展。这反映出教师在“学习理解”与“应用实践”环节的时间分配上存在普遍矛盾，教学目标难以完整实现。

目标与达成的差距：

评价反馈未能贯通现实难题

尽管设定了“读写”目标，但课堂上有高达50%的学生未能完全达成，读写练习难以落实。这引发教师们反思：是目标叙写过高，还是课堂活动与评价未精准指向目标？评价方式单一，缺乏过程性、多样化的评价工具，导致无法及时诊断学情、调整教学。

分层与差异的盲区：

统一教学难以兼顾全体共性挑战

尤其在低年级，学生基础差异大。海洋和李柯老师坦言，在分层教学设计与差异化评价方面经验不足，导致课堂参与度不均，“齐读时会，单独不会”的现象普遍，如何让每个学生都在原有基础上获得发展，成为亟待破解的难题。

三、 未来期许与展望：渴求“破局之力”与“前行之灯”

　　面对困惑，教师们内心充满了寻求解决方案的强烈渴望，并集中表达了以下期待：

渴求明晰的路径指导：希望获得 “如何判断学教评一致性” 的可操作标准，以及将《课标》宏观要求分解为课时目标的具体方法。

　　渴求实用的评价工具：迫切需要多样化的、可移植的评价量表与案例，如自评、互评表，让评价真正嵌入教学，服务于目标。

渴求落地的优秀案例：期望能看到完整体现“学教评一致性”的对话课示范，尤其是在环节取舍、分层活动设计、情景创设等方面的实操样板，为自身的教学改革提供范本。

四、实践求索与建构：于“融通之路”上追寻知行合一

　　导师张艳萍老师指导我们需直面几个共性困惑并寻求突破：

第一，在知识学习与语用能力的平衡上，既要避免单纯讲解语法与背诵对话，也要防止语用场景练习的不足。真正的教学设计应让语言形式在与意义相结合的真实任务中自然内化，实现“学”与“用”的统一。

第二，在评价设计方面，不仅要注重形式的多元——如口头表达、小组协作、任务单等，更要确保评价内容紧密指向学习目标，做到“评”有所依、“价”有所指，让每一次评价都成为教学目标的回声。

第三，在落实英语学习活动观上，必须深入理解《课标》理念，将其转化为具有层次性、整合性和实践性的课堂活动，使“学”“教”“评”三者贯穿于每一个学习环节，形成有机闭环。

只有将目标清晰化、活动目标化、评价融合化，才能真正实现“在参与中成长”的课堂生态。

　　本次研讨，是一次从“教”的中心向“学”的中心迈进的真实跋涉。第三小组这个学习共同体，不仅看到了“学教评一致性”的理论之光，更切身感受到了实践之路的坎坷。他们的困惑，正是专业成长的前奏；他们的渴望，必将驱动更深层次的探索与实践！