PBL | “度量世界的小工匠” ——曾都区铁树学校三年级数学项目化学习之认识毫米、厘米、分米

💗花忆丹心💗

曾都区铁树学校三年级组

2022版数学课程标准指出：“小学数学部分新增了一个核心词——量感。”这个新变化要求我们引导学生在真实的体验中构建度量观念。为此，我们三年级数学组开展了《“度量世界的小工匠”》项目化学习，让孩子们在动手“做”数学的过程中，真正理解长度单位，发展核心素养。

一、项目介绍

度量是连接数学与现实的桥梁。本项目基于人教版三年级上册《测量》单元，旨在破解学生“单位概念模糊、量感薄弱”的学困点。我们引导孩子们化身“小工匠”，从为自己设计并制作一柄“个性尺”这一真实任务出发，在全程中深刻理解毫米、厘米、分米的意义与关系。通过一系列富有挑战性的测量任务，学生不仅掌握了知识，更学会了用数学的眼光观察、用数学的思维思考、用数学的语言表达我们身处的世界。

课标要求：《义务教育数学课程标准》（2022版）第二学段（3-4年级）指出：结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性；认识长度单位……会进行简单的单位换算。

二、项目任务实施

本项目以驱动性问题为引领，将单元知识重新整合，设计了环环相扣的四大任务。每个任务都包含具体的操作指引和开放性的思考，确保学生在动手与动脑的紧密结合中，有层次地展开探究。

项目活动安排表

三、项目实施及成果

任务一：解构标准尺

孩子们像真正的工匠一样，首先研究自己的“工具”。他们用放大镜仔细观察直尺，找到了那“1小格”——毫米，并通过寻找“笔尖的宽度”、“身份证的厚度”来建立1毫米的表象。在“找一找”的活动中，孩子们的热情高涨，找到了大量生活中的1厘米和1分米，为后续制作打下了坚实的“量感”基础。

任务二：测量大闯关

“小工匠”们需要为制作尺子采集数据。他们利用标准尺，认真测量了任务单上的所有物品，并精确记录。在这个过程中，他们不仅巩固了正确的测量方法，更深刻地理解了“什么时候用毫米？什么时候用厘米？”的实际问题，测量技能和单位选择能力得到了有效提升。

任务三：匠心打造——个性尺诞生记

这是项目的高潮部分。孩子们将此前积累的所有知识和技能，倾注于自己的作品之中。他们精心地在卡纸上绘制刻度，并发挥无限的想象力进行装饰：有的画上了彩虹色的刻度，有的将数字设计成小动物的形状，还有的在尺子空白处绘制了精美的图案。

四、项目成果班级展示及大比拼

项目尾声，我们举办了“小工匠个性尺博览会”。通过这场大比拼，孩子们不仅展示了成果，更在交流与比较中，进一步加深了对长度单位的理解，收获了巨大的成就感。

五、项目小结

通过本次《“度量世界的小工匠”》项目化学习，学生们成功地从被动的知识接收者转变为主动的探究者和创造者。制作“个性尺”这一核心任务，驱动他们去深刻理解每一个长度单位的价值，去精准掌握测量的方法。当孩子们能亲手制作出一把精确的尺子时，他们对“毫米”、“厘米”、“分米”的认识便已超越了书本，内化为一种可应用的素养。活动虽已结束，但孩子们手中那把独一无二的尺子，将持续度量物品，也度量着他们与数学之间日益紧密的联系。

六、项目反思

本次项目化学习的成功，源于对以下核心要素的把握：

1. 在真实创造中驱动学习： 项目以“制作个性尺”这一极具吸引力的创造任务为核心，让学生明确“为何而学”。整个学习过程充满了目标感和成就感，学生的学习内驱力被充分激发。

2. 在动手操作中内化量感： “量感”是一种难以言传的直观感知。本项目让学生经历了“观察标准尺（建立表象）→ 测量实物（应用知识）→ 亲手绘制刻度（创造输出）”的全过程，使抽象的度量单位在反复的体验中变得具体而深刻。

3. 在多元展示中融合五育： 项目成果不仅考察了数学的“精准”，还融合了美术的“设计”与“审美”，以及劳动教育的“动手制作”和语文的“口头表达”。这种跨学科的融合，全面提升了学生的综合素养，完美体现了“以美育人、以劳育智”的理念。