“国培计划(2025)”一内蒙古自治区旗(县)级中学紧缺学科骨干教师能力提升培训项目（初中音乐）

🍸小粉🎀

　“国培计划（2025）”——内蒙古自治区旗（县）级中学紧缺学科骨干教师能力提升培训项目（初中音乐），由内蒙古自治区教育厅下发、内蒙古师范大学音乐学院承办。本次培训旨在进一步提高旗（县）中学骨干教师课堂教学能力，转变教学理念，提升育人能力和专业素养，进一步提升课堂实施的能力与水平，增强教学与研究、改革与发展的示范引领作用，为旗（县）级中学音乐课堂注入新活力。

　　2025年11月1日下午，我们非常荣幸的聆听了呼和浩特市第三十二学校李书慧老师关于《以生为本，跨度有方——指向核心素养的中学音乐备课实践探索》的讲座。以下是第六组老师们的学习心得。

组长: 阿拉善左旗第八中学 吴晓彤老师

聆听讲座，我深切感受到了教育者对教学创新的深度探索，尤其是在跨班级备课的横向联动与跨学科融合的多维探索方面，收获颇丰。

讲座中提出的“跨班级备课”理念，打破了我对传统备课模式的认知。不同班级有独特的学情与特点，如基础扎实的班级可侧重拓展，而基础薄弱的班级需强化知识建构。这种“因班制宜”的动态备课策略，是对“因材施教”的精细化落实。洞察每个班级的“学习个性”，设计差异化的教学活动。比如针对活跃型班级可多开展小组竞赛，对沉静型班级则侧重引导式探究，如将音乐与美术、文史等学科融合的“多维融合”理念，为我打开了教学视野的新维度。以音乐教学为例，当我们结合美术作品的色彩、构图分析音乐的情绪与结构，学生对艺术的理解便不再局限于单一学科，而是形成了跨领域的审美认知。

组员: 清水河一中 邢海英老师

《以生为本，跨度有方——指向核心素养的中学音乐备课实践探索》培训心得

清水河县一中 邢海英

参加李书慧一级教师的《以生为本，跨度有方——指向核心素养的中学音乐备课实践探索》培训，我深受启发。

课程紧扣“以生为本”教育理念，把核心素养培养深度融入中学音乐备课全流程，视角精准且具现实指导意义。以往备课常陷入形式化困境，而此次培训提供的可复制、可借鉴的实操范式，让我明晰了科学且创新的备课路径。

在后续教学中，我将把所学运用到中学音乐备课里，从学生核心素养发展出发，设计更具科学性与创新性的教学方案，助力学生音乐素养提升，也让自己的音乐教学迈向新台阶。

组员: 锡林郭勒盟苏尼特右旗第三中学

哈斯格日乐老师

学习《以生为本，跨度有方——指向核心素养的中学音乐备课实践探索》后，我深受启发。该内容紧扣“以生为本”教育理念，将核心素养培养深度融入中学音乐备课全流程，视角精准且具现实指导意义。它为中学音乐教师提供了可复制、可借鉴的实操范式，彰显了备课设计的科学性与创新性。这让我明白，在音乐备课中，要始终以学生为中心，把核心素养培养贯穿始终，从教学目标设定到教学活动设计，都要精准把握学生需求，创新备课思路。呼和浩特市第三十二学校李书慧一级教师的实践探索，为我在音乐教学备课方面指明了方向，未来我将积极践行这些理念，不断提升备课质量，助力学生音乐核心素养的提升。

组员: 清水河县第二中学 冯敏老师

参加李书慧老师 “以生为本，跨度有方”指向核心素养的中学音乐备课实践探索课程心得体会

李书慧老师的课程如同一盏明灯，照亮了中学音乐备课的新思路。整堂课紧扣 "以生为本" 的教育理念，将核心素养培养深度融入备课全流程，让人深刻认识到音乐教学不仅是技能传授，更是素养培育。

课程通过 《猴子增高》《彼得与狼 》《穿越竹林》《 古代音乐》 " 四个鲜活案例，生动展示了如何将抽象理念转化为具体教学设计。每个案例都体现了对学生认知规律的尊重，以及对综合能力培养的重视，让我明白备课不是简单的教案编写，而是基于学生发展的系统设计。

疫情期间关于 谭维维 四节课的角色转换案例尤其令人印象深刻，它启示我们教学应灵活应变，始终以学生需求为出发点。而 "备课加减法" 策略更是点睛之笔，"跨的初心与边界"" 以审美体验为核心 ""保障聆听感和时间融合" 等理念，为平衡备课的科学性与创新性提供了切实可行的方法。

这堂课让我警醒，要打破传统备课的思维定式，在坚持审美体验核心地位的同时，科学设计教学活动，真正实现以生为本的音乐教育。未来教学中，我将努力实践这些理念，让音乐课堂成为学生核心素养成长的沃土。

组员:托克托县第四中学 杜虹娟老师

参与中学音乐备课实践探索后，我深感备好一堂课绝非简单罗列曲目与活动，而是要在“以生为本”的核心导向下，实现跨度与深度的平衡，最终指向学生核心素养的培育。

课程内容选择上，我们打破“课本限定”思维，既深挖经典作品的文化内涵，又引入学生喜闻乐见的流行音乐、地方民歌等，让音乐与生活接轨。备课中始终聚焦学生认知规律，低年级侧重节奏感知、趣味互动，高年级融入乐理分析、作品鉴赏，跨度设计循序渐进、张弛有度。

同时，每一个教学环节都紧扣核心素养——通过小组合唱培养合作意识，借助乐器实操提升实践能力，引导学生解读作品背后的历史文化，深化审美感知与文化理解。这种备课模式，让音乐课堂不再是单向的知识灌输，而是学生主动参与、个性发展的平台。

未来，我将继续坚守“以生为本”初心，在内容跨度与素养导向间精准发力，让音乐备课真正服务于学生的全面成长。

组员: 乌兰察布察哈尔右翼前旗黄旗海学校

张彩云老师

本次学习彻底刷新了我对音乐备课的认知。过去，我的备课重心常停留在知识技能的传授上，而这次探索让我深刻体会到，音乐课的终极目标是学生核心素养的生成。在以后我将尝试将审美感知、艺术表现、文化理解等素养融入教学设计。不再局限于旋律分析，而是引导学生关联诗词意境，探讨其文化内涵。这让我看到，备课的焦点应从“教师如何教”转向“学生如何学”，通过创设真实情境与项目式活动，让学生在主动探究中提升综合素养。这是一次从“教书”到“育人”的观念升华，指引我未来教学的根本方向。永保持一颗学习的心！

组员:呼和浩特市第四十中学 郑鑫老师

2025年11月1日下午，李书慧老师讲解关于了“以生为本，跨度有方——指向核心素养的中学音乐备课实践探索”的课程，其跨备课模型纵向上从低到高年级、横向上跨各个班级，还能与其他艺术多维度融合，强调备课要精准诊断学情段位，实施“双链接”为下节课埋伏笔。跨年级备课实例丰富，小学有《小猴子蒸糕》《彼得与狼》，中学有《穿越竹林》《帐单》，高中有《古代音乐》，且年级间在速度、情绪、力度等要素上需合理衔接，否则无意义。同时，教学中要将发声练习与本课结合，让课堂动起来，倡导“跨学科备课”多维度融合，教师需转变角色，如通过演唱等体现角色转变，具备角色转变的重要性（亚洲戏剧除外），还列举《如果有来生》《伤你一点颜色》等作品，注重音乐的构思与音乐的意念，以生为本，从生活中的音乐育人角度，提升音乐教学的实效性与核心素养培育力度。

组员:锡林郭勒盟太仆寺旗第四中学

王凤琴老师

李书慧老师的讲座极具启发性。当下中学音乐备课存在缺乏系统性、难因材施教、限制综合能力培养等现实挑战，而“以生为本”的备课理念，关注学生兴趣、能力与知识基础，通过系统性、因材施教、整合性备课，构建“三跨”备课模型，从纵向贯通、横向联动、多维融合多维度发力，尤其是纵向跨年级备课强调衔接发展，关键在于精准诊断学情。这启示我们，音乐备课需跳出单节课局限，以学生为中心，系统且有层次地规划，才能真正助力学生音乐核心素养的提升，为音乐教学打开了新的思路。

组员:土默特左旗第二中学 韩静老师

聆听呼和浩特市第三十二中学李老师《以生为本跨度有方中学音乐核心素养的备课实践探索》讲座，我收获颇丰。

李老师先点明当前音乐教育正从知识传授向核心素养培育转型，这一目标变化要求备课思路彻底革新。对此，她提出“三跨”备课模型——跨学科、跨学段、跨情境，为实践提供明确框架。结合具体备课实例，她详解“备课加减法”：减去冗余形式，聚焦素养目标；增加生活联结与互动设计，贴合学生需求。

最终，李老师强调所有设计需回归音乐本位，以旋律、节奏等核心要素为载体落实素养培育。这场讲座让我明晰了素养导向下的备课逻辑，对优化教学实践极具指导意义。

组员:通辽市霍林郭勒市第六中学 关博老师

听李书慧老师关于《以生为本，跨度有方：中学音乐核心素养的备课实践探索》的分享，收获颇丰。当前中学音乐备课存在缺乏系统性、难因材施教、限制综合能力培养的现实挑战。而李老师提出的备课思路极具针对性，强调以生为本，关注学生兴趣、能力与已有知识基础；注重系统性备课以实现因材施教，开展整合性备课来打破学科壁垒。

尤其是“三跨”备课模型，纵向贯通助力知识体系构建，横向联动促进学科融合，多维融合则全方位提升学生音乐核心素养。这种备课模式真正将学生放在中心，通过有跨度、有系统的设计，为培养学生的审美感知、艺术表现和文化理解能力提供了有效路径，也为中学音乐教师的备课实践指明了方向，启发我们在教学中要更注重学生的个性化发展与综合能力提升，让音乐核心素养在课堂中落地生根。

组员:包头市第四十五中 张瀚一老师

李书慧老师开讲中学音乐备课：以生为本，让核心素养落地课堂

“备课不是单向设计，而是跟着学生需求走的动态调整！”李书慧老师《以生为本，跨度有方——指向核心素养的中学音乐备课实践探索》培训课上，这句话引发全场共鸣。

课堂中，李老师紧扣“核心素养”与“学生主体”两大关键词，拆解实用备课方法：从分析学情时“用兴趣锚点代替知识点灌输”，到设计教学环节时“用跨学科任务打通音乐与生活的联结”，还结合《彼得与狼》《穿越竹林》等经典课例，展示如何让唱歌、欣赏、创作模块“跨度有度、衔接自然”。针对备课痛点，她特别分享“分层任务设计表”，教老师们根据学生音乐基础差异，设计阶梯式学习目标，避免“一刀切”。

现场教师们边听边记录实用工具，不时点头赞同。不少人表示：“原来备课时多关注学生的‘接受度’和‘参与感’，能让音乐课这么有吸引力！”这场培训，让抽象的“核心素养”变成了可落地的备课方案。

组员:和林格尔县第二中学石先桃老师

今天下午聆听了李书慧老师的《以生为本，跨度有方——指向核心素养的中学音乐备课实践探索》讲座，倍受启发。

李老师以亲身经历，整合了这次讲座，娓娓道来，感动着每一位学员老师。

总的成长理念，用李老师的话说是“向上升，向下看”。

新时代，教学目标有了新的转型，从双基目标，到三维目标，到今天的素养目标。从知识到能力，要有创意实践，就要有足够的试错次数。一切从以学生为本出发系统性备课，整合性备课。李老师风趣的讲了一个四度音程，它是民间的、是中国的、也是世界的。李老师以《猴子蒸糕》强调了问题预设的创意性；以《彼得与狼》强调沉浸式聆听音乐，构建导赏，发挥音乐的无语性作用。以《穿越竹林》账单，不以自己设计好的课为主，而是以学生为主，改变教学策略，关注学生收获。以《古代音乐》从听音乐到读懂音乐。

跨学科备课，多维度融合，打破壁垒，综合育人，艺术内部融合，广域学科融合。构建“教学智慧库”，善用备课“加减法”。加，就是自己把教材吃透，多多益善；减，只要没用的，都减。

备课，不离开音乐课的灵魂，防止学科混渚，回归音乐本身，以审美体验为核心，突出音乐本体的主导地位。

组员:和林县教育局教研室 孙彩林老师

　2025年11月1日下午听李书慧老师的《以生为本，跨度有方—指向核心素养的中学音乐备课实践探索》一课心得体会:

李淑慧老师的课彻底打破了我对传统音乐备课的认知，为核心素养落地课堂提供了清晰的备课路径。

课程开篇，李老师点出的音乐教育转型痛点直击我心：过去备课总困在“知识传授+技能训练”的框架里，知识点零散、忽视学生差异，导致课堂难与核心素养目标衔接。这种“理想与现实的落差”，正是我长期备课中感到迷茫的根源，而李老师提出的“以生为本”核心理念与“三跨”备课模型，恰好为我拨开了迷雾——纵向、横向、多维的立体化设计，让我明白备课不是简单罗列教学环节，而是要站在学生成长的角度，搭建系统性的素养培育框架。

最让我受益的是李老师结合课例的实操讲解。从《猴子蒸糕》到《古代音乐》，不同年级的案例清晰展示了如何“因班制宜、动态调整”，尤其是“备课加减法”的思路：剔除审美干扰、深化情感内涵，让我意识到备课要学会“取舍”，才能守住学生的深度审美体验。那句“从‘一棵树’到‘一片森林’”的比喻更让我顿悟：好的备课不仅要关注单一知识点，更要通过开阔视野、系统思维，带领师生实现从知识到素养的跨越。

这堂课不仅更新了我的备课理念，更给出了可落地的实践方法。未来我会以“三跨”模型为指导，在备课时多站在学生角度思考，让每一次备课都成为滋养核心素养的基石，让音乐课堂真正服务于学生的全面发展。

组员:托克托县第二中学 赵晓婷

李书慧老师关于“以生为本的中学音乐备课实践”的分享，没有空泛的理论说教，全是可落地的实操方法，像一把精准的“钥匙”，打开了我备课思路的新大门，也让我对“以生为本”有了从理念到实践的深度认知。

过去我备课，总习惯先盯着教材“找内容”，比如这节课要教哪首歌、讲哪个乐理知识点，很少深入思考“学生能不能接受”“学生会不会感兴趣”。结果常常是自己精心设计的环节，学生却参与度不高，核心素养的培养也成了流于表面的口号。而李老师提出的“将核心素养融入备课全流程”，让我明白备课的起点不该是“教材有什么”，而应是“学生需要什么”——要先摸清学生的音乐基础，比如初中生是否能熟练识谱、高中生对哪种风格的音乐更敏感；再结合他们的兴趣点选素材，比如用流行音乐片段引入和声知识，用动画配乐讲解节奏型，让备课真正贴合学生的认知节奏。

编辑、审阅:吴晓彤