聚慧大单元，课展四季美——赵家庄小学四年级语文集体备课公开课掠影

都市梦

　　当大单元教学的理念浸润课堂，当七位教师的智慧碰撞出火花，四年级语文集体备课公开课便成了一场兼具深度与温度的教学盛宴。每一堂课都紧扣单元核心目标，在文本解读与学生活动中，让语文素养落地生根。

　　程美丽老师的《繁星》，以“光影与情感”为锚点，巧妙串联单元“自然之美”主题。课堂上，程老师引导学生从“看见繁星”到“读懂繁星里的思念”，通过配乐朗读与画面联想，将文字转化为可感的意境，既落实了“体会作者情感”的单元目标，又让学生学会了“借景抒情”的表达技巧，让散文的柔美在课堂静静流淌。

　　刘璐老师的《夜间飞行的秘密》，是大单元“探索科学”板块的精彩实践。她没有停留在“讲清楚实验过程”，而是以“科学家的思考路径”为主线，让学生模拟“提出问题—设计实验—得出结论”的探究过程。仿生学在现实生活中的应用实例，更是完美契合单元“激发探究兴趣”的核心要求。

　　关玲玲老师执教的《爬山虎的脚》，将“观察”这一单元核心能力贯穿始终。她没有直接讲解“爬山虎如何爬”，而是让学生借助图片对照文本观察实物，从“脚的形状”到“爬的动作”，一步步引导学生发现作者“细致、有序”的观察方法。整堂课以“观察—表达”为闭环，让学生不仅读懂了文本，更学会了用文字“记录观察”，实现了能力的迁移。

　　侯俊丽老师的《蝴蝶的家》，在大单元“关注自然生灵”的框架下，走出了“共情式教学”的新路。课堂以“蝴蝶的家在哪儿”这一问题为驱动，引导学生从“担心蝴蝶”到“寻找答案”，再到“写下对蝴蝶的守护”。侯老师尤其注重“情感共鸣”与“语言表达”的结合，让学生在体会作者善良的同时，学会用“猜测、追问”的语气写句子，让语文的人文性与工具性相得益彰。

　　张会良老师的《蟋蟀的住宅》，把“体会动物的‘智慧’”作为单元目标的切入点。他以“蟋蟀是个怎样的建筑师”为核心问题，让学生在文本中圈画“住宅特点”与“建造过程”，并通过“给蟋蟀的住宅写说明书”的活动，将文本信息转化为结构化的表达。课堂上，学生不仅感受到了蟋蟀的“勤劳与聪明”，更掌握了“抓住事物特点写作”的方法，让说明文教学生动有趣。

　　丁宇红老师的《精卫填海》，聚焦大单元“神话中的精神力量”主题，用“讲故事—品形象—悟精神”的思路搭建课堂。丁老师没有逐字翻译文言文，而是通过“看图猜情节”“分角色讲故事”等活动，让学生轻松理解文本；再通过“精卫为什么要填海”的讨论，引导学生体会“坚持不懈”的精神，既落实了“读懂神话故事”的目标，又让传统文化的种子在学生心中发芽。

　　朱明凤老师的《爬天都峰》，紧扣“叙事文起步学习”的核心目标，将字词教学、书写指导与文本梳理深度融合，为学生搭建了清晰的学习阶梯，教学重点突出且训练扎实。

朱老师没有停留在“读懂开头”，而是直接聚焦“怎么写”，通过对比“时间+地点+人物+事件”的开头要素，引导学生提炼课文“假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰”的简洁范式。更通过“替换时间、地点”的小练笔（如“周末，妈妈带我去公园，游玩”），让学生即时迁移方法，把抽象的写作技巧转化为可操作的表达，对四年级学生的叙事文起步极具指导性。另外，词语学习也没有泛泛而谈，而是围绕“爬山过程”筛选核心词（发颤—犹豫—鼓起勇气—攀爬—登顶），并以这些词语为线索，引导学生从文中圈画对应的句子，再用“先…接着…然后…最后…句式串联，将零散的文本信息转化为有序的过程链条。整个梳理过程以学生为主体，既让学生理清了叙事脉络，又直观感知了“事情发展顺序”这一写作顺序，为第二课时的深入感悟做好了铺垫。

因语文相聚，为教学同心！七位老师用协作与专业，将大单元教学的理念落地课堂。一节节公开课的圆满，是团队力量的最好证明。从教学设计到课堂呈现，每一处细节都藏着团队的用心。这不仅是一次公开课展示，更是我们深耕四年级语文教学的有力迈步。往后，我们也会继续携手，在语文教学的路上共研共学。